Patricia Vásquez Espinoza
diciembre de 2011
INDICE
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APARTADO INTRODUCTORIO
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3
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Ø
CAPÍTULO I: FORMULACIÓN DEL
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
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FORMULACIÓN DEL
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
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4
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PLANTEAMIENTO DEL
PROBLEMA
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4
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PREGUNTAS DE
INVESTIGACIÓN
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OBJETIVOS
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7
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PLANTEAMIENTOS HIPOTÉTICOS
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8
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OPERACIONALIZACION VARIABLES
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8
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FUNDAMENTACION
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10
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JUSTIFICACION
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12
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Ø
CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO
REFERENCIAL
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MARCO CONTEXTUAL
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MARCO REFERENCIAL
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MARCO TEÓRICO
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24
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MARCO REFERENCIAL
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30
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Ø
CAPÍTULO III: MARCO
METODOLÓGICO
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JUSTIFICACIÓN DE LA METODOLOGÍA SELECCIONADA
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DISEÑO DE INVESTIGACIÓN
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UNIVERSO Y MUESTRA DEL ESTUDIO
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UNIVERSO
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35
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MUESTRA
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35
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TÉCNICA/INSTRUMENTO DE RECOLECCIÓN DE DATOS
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PLAN DE ANÁLISIS
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Ø
CAPÍTULO IV: ANÁLISIS DE
RESULTADOS
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CARACTERIZACION DE
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DIAGNÓSTICO
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40
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Ø
CAPÍTULO V: DISCUSIÓN Y
CONCLUSIONES
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DISCUSIÓN
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41
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CONCLUSIONES
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43
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BIBLIOGRAFIA
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INTRODUCCIÓN
Nuestro
país presenta características geográficas
particulares que nos proporcionan un desafío
a la hora de hablar sobre educación
rural. Es por este motivo que la escuela rural en Chile ha sido objeto de
constante debate si hablamos de equidad y calidad. Al respecto, en las escuelas
rurales estos conceptos, que son entendidos por sí mismos, son difíciles de
poner en acción, ya que no existen los recursos económicos, humanos y de
infraestructura, que permitan desarrollar estas acepciones claves en la
educación.
En la bibliografía consultada hay un extracto
que llama la atención y que explica el
porque el profesor rural es interesante de investigar y que a continuación
cito:
Las condiciones actuales de la educación rural:
“...requieren de educadores ( as ), con formación en varios
sentidos: pedagógica, psicológica, organizativa, administrativa, antropológica;
requieren que pueda: innovar, crear, recrear, criticar, cuestionar, escuchar,
comunicar, difundir, incentivar, motivar, enseñar, conducir un grupo, organizar
grupos, administrar espacios educativos, generar climas favorables al cambio,
enseñar a otros a escuchar, enseñar a comunicar, etc.” (Méndez, 2003:5)
Es
por esto que en el presente trabajo queremos estudiar la institución educativa
rural de una caleta de nuestra comuna, en la que trabajan docentes de distintos
niveles educativos, que deben viajar mas
de una hora diariamente, para ir en búsqueda de sus alumnos, relacionándose
durante este trayecto, entre ellos mismos, con sus alumnos y sus familias.
CAPÍTULO I: FORMULACIÓN DEL
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
1.1.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Las escuelas rurales en la región no han
estado exentas de los procesos sociales que se han llevado a cabo, reflejados
más que todo en los docentes que en ellas laboran.
Mas la realidad existente en ellas impide que el
foco de atención se centre en los cambios sociales, debido a que hay aspectos
más relevantes que necesitan de su atención.
En este contexto, llama la atención que a partir
de esas necesidades surja fuertemente un fenómeno que permite que la puesta en
acción del aprendizaje se transforme en un acto de colaboración permanente y una
cohesión en toda la comunidad educativa que se percibe necesaria emocional y
pedagógicamente hablando para hacer frente a las dificultades que presentan y
aspirar como derecho válido a buenos resultados de aprendizaje.
En este marco se decide estudiar a la escuela
de la Caleta San
Marcos, ubicada en las costas de la
Comuna de Iquique,
donde deben viajar los profesores aproximadamente
una hora y media de trayecto, profesores residentes de la ciudad de Iquique, quienes viajan
juntos diariamente e incluso retiran a algunos de sus alumnos desde sus
hogares.
Esta situación les otorga características particulares a quienes deben trabajar como profesores en una escuela rural
y multigrado, haciendo interesante conocer que factores influyen en el trabajo colaborativo
de sus docentes, quienes deben identificar claramente la cultura en la que se
encuentra inserta la institución educativa.
Cabe destacar que
se debe entender que “...los límites entre lo urbano y la
ruralidad son plásticos, difusos, como un enmarañado de redes de relaciones que
no tienen ni comienzo ni fin preciso, el mundo rural se extiende por múltiples
rutas al urbano. La cultura agraria o indígena continúa influyendo fuertemente
en los comportamientos sociales de los habitantes y economías de muchas
ciudades, comunas y regiones. La ruralidad es tan diversa cuanto diferentes son
institucional y políticamente las regiones, los contextos ecológicos de
bio-diversidad, los pueblos, culturas o subculturas que la componen. El énfasis
está en el mundo agrario e indígena, dada la mayor concentración de población
escolar en ellos”. (Guillermo Williamson, 2002: 93)
A continuación
se enuncian datos relevantes para la investigación de la Escuela de Caleta San
Marcos:
Ø años de funcionamiento: 11
años
Ø cantidad de alumnos: 53
Ø número de salas:08
Ø cantidad de docentes:04
Ø cantidad de ayudantes de
aula: 01
Ø cantidad de tecnicos:01
Ø cantidad de directivos: 01
Por lo anteriormente expuesto nos interesa conocer, identificar, describir y definir las instancias de trabajo
colaborativo en el contexto rural particular de una caleta, la Escuela de Caleta San Marcos.
1.2.
PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN
- ¿Existen instancias en las cuales los profesores de la escuela de caleta San Marcos puedan organizar actividades de carácter reflexivo que apunten a mejorar sus prácticas pedagógicas como equipo docente?
- ¿La escuela de Caleta San Marcos motiva, apoya y prepara a sus docentes para el trabajo en redes informáticas, que permitan transmitir y mejorar la practica en el aula y fuera de ella?
- ¿La institución educativa de Caleta San Marcos promueve el perfeccionamientos en los docentes como una herramienta eficaz en la investigación de su realidad cultural?
- ¿Qué retroalimentación se evidencia en los consejos de profesores de la escuela de caleta San Marcos que los motive e inste a mejorar sus prácticas docentes en la cotidianeidad?
- ¿Cuáles
son los factores contextuales que pueden influir en
1.3.
OBJETIVOS
1.3.1. Objetivo
General
Analizar la
relación entre el trabajo en equipo, la gestión del conocimiento, el
aprendizaje organizacional e individual y la conducta colaborativa de la Escuela de Caleta San
Marcos perteneciente a la
Comuna de Iquique.
1.3.2. Objetivos
Específicos
- Determinar las instancias que fomentan el trabajo en equipo para organizar actividades de carácter reflexivo que apunten a mejorar las prácticas pedagógicas del cuerpo docente.
- Describir
cuales son las estrategias de gestión del conocimiento de la
escuela de
3.
Verificar
el grado de aprendizaje organizacional que la institución educativa de
Caleta San Marcos promueve en el perfeccionamiento de sus docentes como herramienta eficaz en realidad cultural.
1.4.
PLANTEAMIENTOS
HIPOTÉTICOS:
La escuela
rural multigrado de caleta San Marcos
cuenta con una organización interna que le permite el trabajo colaborativo a
los docentes permitiendo enriquecer su quehacer pedagógico y beneficiar a sus
procesos.
1.5.
OPERACIONALIZACIÓN
DE LAS VARIABLES PRINCIPALES DEL ESTUDIO
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Variables
|
Definición Conceptual
|
Dimensiones
|
Definición
Conceptual de las Dimensiones
|
Indicador
|
Escala
|
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1.
Trabajo en Equipo.
|
"Número reducido de personas con capacidades complementarias, comprometidas
con un
propósito, un objetivo de trabajo y un planeamiento comunes y con responsabilidades
mutuas compartidas".
"Un equipo es un conjunto de personas que realiza una tarea para
alcanzar resultados".
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Docente rural
|
Docente rural:
El profesor reflexiona sistemáticamente sobre su práctica.
Construye relaciones profesionales y de equipo con sus
colegas.
Asume responsabilidades de orientación de sus alumnos.
|
Consejos
de profesores.
Reuniones
de camaradería.
Encuentros
en capacitaciones docentes.
|
Ordinales
|
|
2. Aprendizaje
Organizacional
|
"...los miembros de la
organización responden a cambios en los entornos
interno y externo de la organización mediante
la detección de errores que
entonces corrigen, para mantener los rasgos
centrales de la teoría en uso organizativa..."
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Directivos.
Docentes.
Técnico .
Alumnos.
|
Directivo:
Responsable del buen funcionamiento interno de la institución.
Docente rural:
El profesor reflexiona sistemáticamente sobre su práctica.
Construye relaciones profesionales y de equipo con sus
colegas.
Asume responsabilidades de orientación de sus alumnos.
Técnico:
Colabora con el profesor en el
aula asistiendo a los estudiantes en sus requerimientos.
Alumnos:
Estudiante de kinder a octavo básico perteneciente a la escuela de Caleta
San Marcos.
|
Consejos
generales de la escuela.
Capacitaciones
otorgadas por el establecimiento
|
Ordinales
|
|
3 Aprendizaje (variable dependiente)
|
“
es una propiedad de la actividad mental, que produce en el organismo el
resultado de modificar o cambiar su sistema cognitivo ( en sus contenidos,
conocimientos y habilidades o en a funcionalidad de sus procesos) y con ello
su comportamiento observable. Son cambios relativamente permanentes que
ocurren por condiciones de practica..”.
|
Directivos.
Docentes.
Técnico
Alumnos.
|
Directivos:
Responsable del buen funcionamiento interno de
la institución.
Docente rural:
El profesor reflexiona sistemáticamente sobre su práctica.
Construye relaciones profesionales y de equipo con sus
colegas.
Asume responsabilidades de orientación de sus alumnos.
Técnico:
Colabora con el profesor en el
aula asistiendo a los estudiantes en sus requerimientos.
Alumnos:
Estudiante de kinder a octavo básico perteneciente a la escuela de Caleta
San Marcos.
|
Registros
de evaluaciones docentes.
|
Ordinales
|
- FUNDAMENTACIÓN
Dentro del
gran conjunto de fenómenos que se pueden incluir en la educación podemos estudiar con mayor lujo de
detalles aquellos que se producen en una institución como es la escuela. En esta institución se incluirían todos
los niveles y procesos educativos (institucionalizados) que presentan
características comunes como las siguientes:
- espacio
fijo en el que se desarrollan los fenómenos
- personal
docente correspondiente
- alumnos
o discentes que acuden (obligatoria o voluntariamente) a ese lugar
- intervención
directa o indirecta del Estado a través de la Administración
educativa
La escuela
o colegio rural presenta características
que la diferencian de los demás centros escolares:
- la edad del
alumnado oscila entre la niñez y la pubertad (al llegar a la adolescencia los
alumnos suelen acceder a los institutos)
-
comprensividad educativa (todos los alumnos hacen el mismo recorrido escolar,
sea cual fuere su origen de partida y su situación personal)
- el número de
docentes que se relaciona con los alumnos es mínimo, lo que hace que el trato
profesor-alumno sea muchos más "paternal" o familiar
Si
atendemos a la ubicación geográfica,
tendríamos ESCUELAS DEL MUNDO RURAL y ESCUELAS DEL MUNDO URBANO. O lo que es lo
mismo, escuelas rurales y escuelas urbanas.
Si el
factor de financiación sirve para marcar
diferencias notorias dentro de las escuelas, el factor situacional es, a mi
parecer, aún más representativo y diferenciador entre escuelas, llegando a
representar dos visiones muy distintas de la escuela, y todo esto directamente
relacionado con la cultura social propia de estos dos mundos tan diferentes, el
rural y el urbano, el pasado y el presente.
Las características
particulares del docente rural, la situación geográfica en la que se ubica, la interacción
que ocurre entre el directivo que a su vez es docente de aula y los demás
docentes, lleva a la escuela rural muchas veces a organizarse internamente de forma distinta a la de otras escuela.
Es
por esto que seria un aporte valioso el identificar y conocer los factores que
influyen en la Escuela
de Caleta San Marcos como una organización que aprende de sus éxitos y fracasos
y que se comunica internamente para el cumplimiento de sus metas declaradas
dentro de su curriculum.
- JUSTIFICACIÓN
Los profesores
de la Escuela
de Caleta San Marcos se relacionan entre si a través de una instancia informal
como es el trayecto que deben recorrer diariamente desde Iquique hacia San
Marcos, de aproximadamente una hora y media, en donde interaccionan logrando
establecer una pequeña reunión de profesores.
Al contar con
esta instancia no menor (considerando la ida y regreso a la ciudad) logran
cohesionar factores profesionales no
menores como son la reflexión de la practica educativa, reflexionar sobre la
cultura en la que están insertos y establecer el trabajo con familia
organizando actividades en conjunto para
sus estudiantes, que potencien lo anteriormente expuesto.
En el logro de esta reflexión diaria mancomunada, se
beneficia la institución
potenciando la cultura colaborativa que se evidencia dentro
de cualquier escuela, pero que debido a las características particulares de la
de esta caleta, como lo son el número reducido de docentes, la cantidad
reducida de alumnos, el aislamiento geográfico, etc., logran que los docentes
se sientan motivados y comprometidos con las metas y logros propuestos dentro
de su curriculum y otorgan un particular
funcionamiento del sistema educativo
en el que convergen todos sus actores, potenciándose mutuamente y
mejorando así la calidad de sus procesos internos y de sus practicas
pedagógicas dentro de un clima favorable
para la reflexión e innovación.
CAPÍTULO
II: MARCO TEÓRICO REFERENCIAL
2.1. MARCO CONTEXTUAL
Ø LA CALETA
La situación geográfica de
la caleta es que se encuentra situada en la
costa de Tarapacá más exactamente en el kilómetro 90, siendo sus
cercanías zonas extensas y tremendamente áridas.
Es una caleta de
principalmente de pescadores artesanales en donde los recursos marinos son la
única fuente de sustento y alimento; si caminamos por la orilla de la ciudad
vemos que aun existe una cultura de permanente explotación de recursos marinos
en donde estas actividades se extienden por la planicie costera hacia el sur.
(http://mariotapia.bligoo.cl/la-escuela-de-la-caleta-san-marcos)
Ø LA ESCUELA
La labor educativa de la escuela San Marcos se remonta a
la década de los noventa dados el aumento de la población infantil. En aquella época se determino la creación de un
pequeño colegio, en condiciones muy precarias y sin infraestructura adecuada. Hoy
nos encontramos con una realidad diferente, ya que se cuenta en la actualidad con un
edificio moderno y muy bien equipado acorde a las exigencias de la educación
actual, que cuenta con salas amplias y bien equipadas, acceso a computadores,
laboratorios e Internet, tanto para alumnos como para profesores.
La visión de la escuela de Caleta San Marcos es “lograr al egreso de la educación básica una persona
sana, sin vicios, respetuosa de sus semejantes, concientes de su rol en la
comunidad local y nacional, que
le permita insertarse en la educación superior con una alta autoestima y sin
prejuicios, en forma positiva y creadora”.
La escuela ofrece a sus
estudiantes un plan de formación integral coherente con el proyecto educativo
que les inspira.
Ø LOS DOCENTES
La escuela cuenta con una
planta docente: que considera una educadora de párvulo y su asistente, 4 docentes
que atienden cursos combinados, un profesor de inglés, una profesora de
religión, y dos asistentes de la educación, dirigidos por su directora la Sra. Libertad
La planta docente esta conformada por:
Ø pre kinder y kinder, la educadora de párvulos Srta. Claudia
Venegas y su asistente la
Srta. Jenifer Tapia.
Ø primer ciclo básico: 1º y 2º año profesora jefe Sra. Delia
Martínez
Ø 3º año, profesora jefe Sra. Cinthya Vásquez.
Ø segundo ciclo: 5º y 6º año profesor jefe Sr. Mario Tapia
Ø 7º año profesor jefe Sr. Milton Ahumada.
Ø INSTANCIAS DE TRABAJO COLABORATIVO
Los profesores de la escuela básica de Caleta San
Marcos presentan dos instancias de trabajo de colaboración docente: formal e
informal.
La primera de carácter formal se trata específicamente de las dos sesiones
de consejo de profesores que tienen semanalmente y que dura alrededor de una hora. Estas sesiones son registradas en
el libro destinado para ello, en donde se anotan los puntos a tratar y
situaciones emergentes en cada reunión.
La segunda de carácter informal, consiste en el
trayecto que deben recorrer desde la ciudad de Iquique hacia la caleta y su
regreso. Este espacio de tiempo lo utilizan, habitualmente, para conversar
sobre los temas, problemas o proyectos que planean para la escuela, no habiendo
registros de los temas tratados por los docentes.
Ø RESULTADOS DEL TRABAJO DE COLABORACION
No existe un registro formal de “productos” del trabajo en colaboración de los
profesores, como podrían ser manuales, textos o cuadernillos que incluyeran no
solo el aspecto pedagógico de cada nivel, de confección propia en la escuela, sino también el aspecto cultural propio de la
caleta, que caracteriza a su comunidad,
sino mas bien una serie de instancias que se ven reflejadas en guías o
actividades programadas y extraprogramáticas sin que se establezca una
estructura clara de metas y logros de la institución, que ordene a los profesores
en el logro de sus objetivos, manifestándose
través del curriculum oculto presente en todo establecimiento.
2.2.
MARCO REFERENCIAL
La
ubicación geográfica es una de las
características que más llaman la atención a quienes visitan o trabajan en esta
zona, se encuentra en un sector bastante despoblado y aislado, las condiciones
no son muy fáciles para quienes viven en esta caleta, por lo mismo de que la
gente se las ingenia para salir delante de cualquier forma. Demás esta
mencionar lo dificultoso que resulta
para los docentes el poder realizar una labor educativa como todo docente de
cualquier escuela de la zona urbana, ya que las costumbres e idiosincrasia de
las personas en este tipo de lugares, son muy peculiares, es por eso que la
selección de estos profesionales se vuelve cada vez más dificultosa y
exhaustiva. Por otro lado se vuelve casi una misión poder de mover a estos niños de su medio, “El mar”,
lo que resulta ser su mundo y única entretención y a veces su trabajo, a si que no cualquiera
asume este reto. La labor colaborativa de los docentes de esta caleta la
hemos expuesto como parte del problema
de investigación porque resulta un desafío bastante grande lograr resultados
con estos alumnos de estos sitios en donde existe muy poco interés de educarse
y poco acompañamiento y estimulación por parte de los padres y apoderados.
Existen
diversas instancias colaborativas entre el equipo de trabajo de esta escuela,
instancias de planificación, de reflexión y evaluación de planes de aula y de
las diversas estrategias de enseñanza aprendizaje que existen ya instauradas y
las que no han dado los resultados requeridos. Los micro centros es una de las
instancias mas enriquecedoras que existe en el trabajo colaborativo de estos
docentes, ya que es aquí en donde se juntan otras escuelas rurales de
condiciones similares y comparten experiencias. A través del tiempo esta
escuela ha tomado cada vez más peso debido a su trayectoria y
profesionales que en ella laboran la mayoría de estas personas ya tienen años
de experiencia en este tipo de establecimientos rurales entonces así el trabajo
colaborativo se vuelve mas fácil.
Cabe
mencionar de que los resultados saltan a la vista luego de llevar a cabo un
trabajo dedicado, existe un proyecto de estimulación a la lectura a través del
cual se les estimula a los chicos a utilizar los recursos existentes en la
biblioteca la cual partió como un reto y es utilizada por absolutamente todos
los alumnos del establecimiento partiendo desde los mas pequeñitos. Todo lo
anteriormente ya expuesto demuestra que el trabajo colaborativo entre docentes
trae resultados y significativos, como tener índices bastantes a favor en rapidez y comprensión lectora, junto con
esto la escuela Caleta San Marcos también se caracteriza por tener alumnos destacados en diferentes áreas.
La parte bonita del trabajo en estos lugares tan retirados se puede palpar en
la relación que se forma entre los alumnos y los docentes ya que estos pasan a
ser un padre docente un profesor muy cercano y validado por sus alumnos, siendo
esta una escuela multigrado en donde los profesores asumen más de un curso y la
atención se vuelve personalizada por la poca cantidad de niños que asiste por
curso. Cabe mencionar que el trabajo en conjunto que se está realizando en este
equipo se están instaurando diversas estrategias de enseñanza aprendizaje en
donde se vincule estrechamente a los padres y apoderados en el trabajo de aula,
se visualiza como proyecto venidero y de colaboración en la tarea docente.
Antiguamente
se solía pensar que las escuelas rurales estaban muy por debajo de los
estándares comparándolas con los establecimientos urbanos lo que ahora se
demuestra de manera contraria, ambos tipos de escuelas se encuentran evaluadas
y con resultados semejantes.
Podría
ser una muy buena iniciativa capacitar a
los profesores multigrados constantemente y proponer incentivos lo que puede
asegurar la permanencia de estos en los establecimientos y evitar la rotación
de estos, ya que esto también se vuelve una constante en este tipo de escuelas,
la falta de recursos para una formación multigrado, un cambio al currículo, una
adaptación a la enseñanza de este tipo, una formación docente especial para la
multigraduacion es lo que está faltando para apoyar la labor y así el trabajo colaborativo entre estos
docentes se torne más fácil, ya que si las condiciones ya son un poco
dificultosas el trabajo colaborativo entre estas personas se dificulta y esto
recae directamente en los alumnos.
Existe
un reencantamiento por parte de los docentes, en trabajar en condiciones
difíciles, es que así se valora de manera distinta el trabajo rural y que debiera existir un perfil docente que
reclutara a estos profesionales, ya que no cualquier persona tiene las
competencias para desempeñarse en este tipo de trabajo docente.
REFERENCIA Nº1
AUTOR: ANTONIO BUSTOS
JIMENEZ
FECHA: 27 febrero 2011
TITULO: INVESTIGACION Y
ESCUELA RURAL: ¿IRRECONCILIABLES?
PROBLEMA
Revisar
un estudio real investigativo para así consolidar de una manera empírica,
información acerca de las escuelas
rurales y su manejo interno desde el punto de vista alumnado y docente, pero el
énfasis esta en llevar a cabo una investigación desde el interior de las
escuelas, en donde todo está ocurriendo, no desde fuera donde la mirada se
torna distinta, la investigación en la acción le da el corte que se necesita
para llevar una mirada objetiva de los procesos que se están llevando a cabo al
interior de estos sistemas.
Hoy
por hoy existe un creciente interés por las escuelas rurales, pasando de ser la
pequeña escuelita que por su precariedad y entorno dificultoso su desempeño a duras penas llegaba a la
excelencia académica preguntándonos
realmente si esta visión beneficia a este tipo de escuelas o las etiqueta
simplemente.
Existen
hoy en día diversos autores e investigadores que han aportado para hacer
visible las cualidades de estas escuelas sin embargo, los estudios aun se
tornan insuficientes empíricamente hablando.
Para que exista una base sólida
acerca de este tipo de escuelas, debe haber investigaciones científicas
educativas, siendo la única forma de conocer la realidad rural tal cual es,
para hallar datos, estadísticas y resultados reales.
OBJETIVOS
Analizar investigaciones acerca de la realidad rural
educacional en diferentes países.
Verificar datos, estadísticas, resultados de realidad
multigrado y así masificarla.
RESULTADOS
Al realizar una aproximación
cualitativa a las tesis doctorales de escuelas rurales se encontraron los
siguientes focos:
- Relación escuela y entorno
- Familia y comunidad
- Currículo en el medio rural
- Multigraduacion
- Educación de adultos
- Multiculturalidad
- Recursos didácticos
- Inserción y desarrollo profesional docente
- Desaparición de escuelas rurales
- Familia y comunidad.
CONCLUSION
Si
a los resultados de las escasas investigaciones realizadas les siguiera de
cerca su divulgación, entonces se maximiza el efecto formativo de estas
prácticas y se ayuda a fortalecer el conocimiento para trabajar en estas
escuelas.
REFERENCIA Nº2
AUTOR: JORGE FANTUZZI M.
FECHA: JULIO 2008,( CHILE)
TITULO:
COMPETENCIAS Y RESULTADOS
EDUCACIONALES EN COLEGIOS RURALES EN CHILE.
PROBLEMA:
Escuelas
rurales versus resultados académicos, estos colegios poseen mayor poder de
marcado que los colegios urbanos por
estar aislados geográficamente hablando y que por otras variables, esto
afectaría los resultados académicos de forma negativa. Al enfrentar monopolios
locales, no habiendo mayor competencia, no existen incentivos para obtener
mayores resultados.
OBJETIVOS
Comprobar si los
resultados académicos tienen alguna relevancia con el monopolio local que
enfrentan las escuelas rurales.
Establecer mejores desempeños entre escuelas rurales y
urbanas.
METODOLOGÍA
La
metodología ocupada por el autor es cuantitativa de carácter empírico
analítica, ya que ciñe por el método científico y a través de este se desea
estudiar a las escuelas rurales v/s resultados académicos.
RESULTADOS
El resultado de la implementación
empírica, muestra que existe un efecto negativo entre los resultados académicos
y el poder de mercado que enfrenta el colegio. Este resultado es en ambos casos
lenguaje y matemáticas aunque los resultados de la primera son más sensibles a
la variable de poder de mercado. Los datos muestran que por un aumento de la
desviación estándar en la variable de
concentración de mercado el puntaje de
las pruebas de matemáticas se reduce en promedio 0.316 y 0.161 desviaciones
estándar, mientras que en las de lenguaje la disminución es de 0.233 y 0.156
desviaciones estándar en los mercados de
7.5 kmtrs y 15 kmtrs respectivamente.
Otro resultado interesante es que los
instrumentos utilizados el piso rural y la participación en colegios antiguos
en el mercado, resultan ser validos cuando se considera como mercado relevante
el radio de 7.5 Km
alrededor del colegio. Sin embargo, cuando se emplea el radio de 15 Km , el piso rural pierde
validez como instrumento. Esto justifica el uso de mercados de menor extensión
geográfica que una comuna, ya que al usar el mercado de 15 Km el índice incorpora
participaciones de colegios que están bastante lejos, y por lo tanto se pierde
el índice de aislamiento que es fundamental para este trabajo.
CONCLUSIONES
Este
trabajo estudia los bajos resultados académicos de los colegios ubicados en
zonas rurales, se deben a la falta de competencia que existe en estas zonas,
esto debido principalmente al aislamiento, es decir, las grandes distancias
entre localidades, que hace que los alumnos estén cautivos en determinados
colegio, sin tener mayor opción. Debería existir algún mecanismo de
regulación que pueda ayudar a que estos
colegios con monopolios locales , tengan
incentivos a obtener resultados competitivos y así mejorar el nivel d
educación.
Cabe
mencionar que en Colombia, se realizan licitaciones para competir por ser el
operador del monopolio local de educación rural.
Otra
posibilidad más viable que necesita ser estudiada con mayor profundidad, es el
diseño de un mecanismo regulador de tarifas, en el que los colegios que están
aislados geográficamente, obtengan un voucher mayor mientras mejores sean sus
resultados educativos. Este premio podría generar los incentivos necesarios
para que los privados se interesen en administrar colegios rurales de la manera
más eficiente posible para un
determinado nivel de recursos, como por ejemplo, el nivel socioeconómico de la
población en la que se encuentra la escuela.
REFERENCIA Nº 3
AUTOR: MANUEL JURADO GARCÍA
FECHA: 1995 -1996
TITULO: LA ESCUELA
RURAL
PROBLEMA
La educación rural está en
decadencia, las iniciativas de desarrollo están mal enfocadas y las
subvenciones crean solo gente que se mal acostumbra a que todo se lo den por
obligación.
En estas zonas existen
problemas de tipo económico y cultural, por eso no son zonas atractivas para
los jóvenes que dejan de asistir a las escuelas para irse a la urbe y trabajar,
pensando esa alternativa como lo mejor para salir del círculo de pobreza. De a
poco se ha ido invirtiendo en las zonas rurales en cuanto a infraestructura,
consultorios, escuelas, sedes, etc. Falta aún más atractivo de tipo cultural y
recreativo para las familias y evitar así los flagelos del vivió entre este
tipo de personas que allí habitan y su poco interés por salir de dicho círculo e inculcar a sus hijos
lo mejor que puede pasarle al ser humano, el estudio.
Por otro lado está el
reencantamiento del docente para desempeñarse en condiciones difíciles, no se
brindan aún las posibilidades como debiera ser , ya que la rotación es
demasiada la zona rural es el destino de exilio para estos docentes que apenas
sale una oportunidad de retirarse a la ciudad no lo piensas dos veces.
Hablando del alumnado de estas
escuelas suelen ser estudiantes que valoran un poco más la relación con el
docente, ya que se da un ambiente mucho
más familiar en estos establecimientos. Este profesor debe lidiar con la falta
de expectativas familiares y el poco estimulo a veces por parte de estas
mismas.
OBJETIVOS
Crear
diversas alternativas culturales y recreativas que transformen estas
zonas rurales, en pueblos llamativos y zonas de interés tanto como para los
docentes tanto como para los alumnos.
Establecer incentivos hacia el profesorado que labora en
las zonas rurales.
RESULTADOS
El
hecho de tener políticas nuevas e innovadoras palea un poco la deserción
de estos jóvenes, las políticas gubernamentales también son parte
importantísima estimular la valoración de estas zonas rurales, cosa que por
estos días está pasando, existe un reencantamiento por parte de las mismas familias, debido a
la construcción de nuevas escuelas,
nuevos proyectos de electricidad, lo que
a la larga impedirá tanta rotación de gente de estos lugares.
CONCLUCIONES
La existencia de una escuela rural de
calidad no solamente podría servir en parte para que los jóvenes permanecieran
en sus núcleos sino que podría reducir los gastos dedicados a la educación de
adultos que requiere la actual escuela rural: cuando en la etapa obligatoria
los ciudadanos pasan por el sistema educativo sin adquirir los conocimientos
básicos para integrarse adecuadamente en la sociedad, se hace necesario la
existencia de una nueva vía para recuperarlos (los gastos que ocasiona esta nueva
vía son los derivados del fracaso del actual sistema). El contar con una doble
red de alfabetización (si exceptuamos la recuperación de los analfabetos de
etapas anteriores) representa un gasto innecesario.
COMPARACIÓN
REFERENCIAS
Estos tres anteriores creemos que
coinciden, ya que de una u otra forma le encuentra la solución al problema de
rotación o propone soluciones reales, para poder poner fin al estigma de que
las escuelas rurales, por sus condiciones están condenadas al olvido y a tener
malos resultados, siendo que esto por esto tiempos se ha derrocado.
Los tres autores, se refieren al
hecho de que las políticas deben ir innovando a la calidad, a la
infraestructura y cambiar de estrategia, para dejar de formar mentes de
personas que todo desean que se los regalen y de no tener mayores expectativas,
ya que el gobierno les da todo de manera muy fácil. Si existieran nuevos
incentivos también dicen estos autores, para los docentes, estos no se irían al
exilio, como uno de ellos expresa, ya que el hecho de trabajar en condiciones
difíciles debe tener su recompensa y legislar sobre los posibles accidentes que
este tipo de docente pueda tener en su trayecto hacia su lugar de trabajo, ya
que muchos de estos docentes viaja a diario a su lugar de desempeño.
Antiguamente por la falta de
competencia estas escuelas rurales tenían el monopolio, por lo que no existía
un interés por aumentar los resultados, hoy en día ya no es tanto así, se han
establecido nuevas metodologías de aseguramiento de calidad y esto ha
facilitado el hecho de subir los estándares de calidad, que eso es lo que
interesa en la educación de nuestro país.
2.3. MARCO TEÓRICO
Considerando que nuestro problema de investigación
es que:
“La escuela
rural multigrado de caleta San Marcos
cuenta con una organización interna que le permite el trabajo colaborativo a
los docentes permitiendo enriquecer su quehacer pedagógico y beneficiar a sus
procesos”.
A continuación se presentará un
esbozo de los diversos factores que
influyen en el trabajo colaborativo de los docentes de cualquier institución
educativa.
¿Por qué es necesario identificar el tipo de cultura escolar?
El
impacto de una investigación, implica saber
de dónde partimos para luego poder identificar el valor añadido o las ganancias
que alcanzó la misma.
Si
queremos analizar los factores que inciden en las comunidades que aprenden y
como inciden en la organización, ¿Por
qué estudiar la cultura escolar?
A finales de los años ‘60 y principios de los
‘70, se identificaba la procedencia
socioeconómica de los estudiantes
como la variable más influyente en su desempeño académico y se concluía
que los factores escolares tenían poca influencia sobre los resultados de los
estudiantes. Coleman (1966) y Jencks
(1972) .
La
investigación educativa ha recopilado evidencias de que la cultura escolar es
una variable que correlaciona con los logros de los estudiantes, así como con
la productividad y la satisfacción de la escuela como una organización que
aprende.
¿Cómo se puede definir el concepto de cultura
escolar? En la bibliografía consultada nos encontramos con que la cultura
escolar se define como:
“... los patrones de significado que son transmitidos históricamente, y que incluyen las normas, los valores, las creencias, las ceremonias, los rituales, las tradiciones, y los mitos, comprendidos -quizás en distinto grado-, por los miembros de la comunidad escolar.” (Stolp y Smith 1994)
Además inciden en la cultura que:
“Las personas generan imágenes internas que condicionan las formas en que piensan
y actúan, limitándolas a las formas familiares que tienen de actuar.”
(Peter Senge, 1990)
Relacionando
las definiciones encontradas de cultura
escolar con nuestra investigación, podemos establecer que cada escuela tiene características
que como institución educativa la hace similar a otras, mas, cada una de estas instituciones educativas a
su vez posee un sello institucional, según
el contexto en el que este inserta, los docentes que ahí trabajan, los
estudiantes que en ella se educan, etc. especialmente si hablamos de la escuela
rural de la caleta San Marcos.
¿Cómo funciona la
organización en cuanto a la cultura de colaboración docente?
Dentro de la cultura escolar, uno de
los factores preponderantes en ella será el trabajo mancomunado de sus
directivos y docentes para el logro de las metas, proyectos y sueños propios de
cada institución, declaradas en el proyecto educativo institucional.
Para definirla nos quedaremos con una simple pero
clara idea de que es el trabajo en equipo:
“El trabajo en equipo es un método de trabajo colectivo “coordinado” en el que los
participantes intercambian sus experiencias, respetan sus roles y funciones, para lograr objetivos comunes al realizar una tarea conjunta” (Prof. Benjamín Viel).
Si
bien es cierto que la institución educativa necesita de un trabajo en equipo
eficiente, ¿Qué determina que este trabajo en equipo sea efectivo? ¿El líder de
la institución? ¿Los docentes? ¿Los padres y apoderados? ¿Los estudiantes?
Al respecto hay una cita importante que encontramos de la doctora Gilda Gnecco (2004), concerniente a las
características de los integrantes de los equipos y que se enuncia a continuación:
“...Aprendizajes personales en el equipo:
• Aceptar
crítica.
• Ser
autocrítico.
• Respetar
opinión disidente.
• Aprender
a escuchar.
• Vencer
temores y debilidades.
• Ser
flexible.
Factores que dificultan el trabajo en equipo:
• Falta de tiempo
presión asistencial.
•
Desconocimiento de la visión, misión, objetivos y metas de la organización.
• Clima laboral
inadecuado falta de unidad, lucha por poder, temor, desconfianza.
• Falta o falla
en el liderazgo.
• Falta de
reconocimiento de parte de los líderes de la organización.
• Fracasos...”
Por
lo tanto podemos pensar que es importante la conformación de los equipos de
trabajo de las instituciones educativas, pero además será importante considerar
las características personales de los docentes que participen de este equipo de
trabajo, y también influirá preponderantemente el liderazgo eficaz que en ellos
se ejerza para un desempeño exitoso.
Conocer
sus debilidades o fortalezas tanto de docentes como de directivos, nos llevará a asignar tareas acordes a las
características individuales, que comprometan a todos con el cumplimiento de
las metas propuestas por la institución educativa.
El tiempo de trabajo mancomunado: un factor clave.
La
organización del tiempo que se dedique a la producción de materiales o
proyectos mancomunados también dependerá del tiempo estipulado por cada
institución para ello.
Al respecto podemos señalar que:
“La
organización del tiempo dice relación con la definición de los diferentes
períodos de trabajo, sus características y la secuencia que éstos deben asumir
para responder a los propósitos formativos generales que pretenden (...) y a la
planificación del currículo que haga cada comunidad educativa.
Toda modalidad
educativa, independientemente de sus particularidades y de los contextos donde
se instale, organiza el trabajo en diferentes períodos de tiempo. Estas
organizaciones son a largo, mediano y corto plazo...” Bases curriculares de la
educación parvularia, (2002)
En
relación al tiempo óptimo que cada institución considere para un buen
funcionamiento en equipo, podemos decir que la extensión de este tiempo de
trabajo es relativa y varía según los requerimientos de cada comunidad
educativa y del tipo de modalidad de atención que trabaja. De por sí la organización
es más abierta y variable a los requerimientos propios de las comunidades
educativas. Existen alternativas que se llevan a cabo en los doce meses del
año, y otras, que se organizan en pocos meses.
El
propósito central de la organización del tiempo de trabajo mancomunado es definir las principales etapas que se
consideraran, sus finalidades, componentes y orientación durante todo el lapso
de tiempo en que se aplicará. Estas etapas, aunque reciben diversos nombres y formas
en las diferentes modalidades, deberían ser desarrolladas, acorde a los
criterios de cada institución.
Entre
ellos cabría enfatizar el de flexibilidad, ya que al planificar períodos extensos
de trabajo en el tiempo, se corre el riesgo de no responder con pertinencia y
oportunidad a los requerimientos de la comunidad educativa. Por ello se
requiere revisar permanentemente esta organización y hacer las adaptaciones del
caso.
Si
revisamos el curriculum oculto de cualquier escuela, el factor del tiempo de
interrelación entre los docentes se da en instancias formales y no formales. La
idea de una institución que esta en constante aprendizaje es optimizar estas
instancias informales para lograr un trabajo en equipo eficaz y beneficiar así
cada uno de sus integrantes.
¿Cómo evaluamos el trabajo en equipo?
Juan José Marin Esquivel (2009) nos dice que:
“...Un hecho de
todos los días es que al formar equipos de trabajo no sabemos el objetivo específico
de la actividad por lo que mucho menos sabremos como evaluar si este ha funcionado
y cumplido con su misión.
Solo mediante
la observación participativa del maestro en las actividades de equipo como un
miembro activo en la socialización del los equipos podremos evaluar si la
formación de equipos ha sido una experiencia que cumpla con los objetivos de
formación y aprendizaje.
A tal
observación pudiéramos aplicar una coevaluación con ayuda de cada uno de los integrantes
de los equipos socializando acerca de los posibles aprendizajes de la práctica
del trabajo en equipo.
Concluyendo
acerca de trabajo en equipo diríamos que hablamos del termino de manera tan
cotidiana y simple que no reconocemos cuales son sus bondades reales, que la
práctica constante de esta técnica nos puede llevar a cambiar una cultura y una
manera de pensar donde los niños al final del camino podrán sobresalir y hacer
sobresalir por el simple hecho de tener una estructura mental del trabajo
cooperativo...”
Es fundamental para el equipo docente el
aunar criterios dentro de la institución que se relacionen directamente con los
objetivos a lograr propuestos para el funcionamiento interno. Si analizamos la
escuela como una organización que aprende, la única forma eficiente para ello
será el trabajo de colaboración entre todos los actores del sistema escolar.
El perfeccionamiento docente.
Según Luis Antonio Reyes Ochoa
(2006) podemos encontrarnos con que:
“...Es
necesario precisar que el profesor o profesora ya no es únicamente el servidor
de un Estado-Nación que educa a unos y deja fuera a otros. Su trabajo se dirige
a una sociedad crecientemente diversa y plural, que demanda para todos sus
jóvenes un tipo de educación que los prepare, no sólo para su participación
ciudadana, sino también para su participación productiva. Las recientes
movilizaciones estudiantiles a nivel secundario en Chile han interrogado a la
sociedad respecto de la calidad y equidad con que la misma sociedad esta asumiendo
esa ineludible tarea. Considerando lo anterior, las funciones del docente se desafían
y complejizan a medida que aumenta la cobertura de la educación, como también las
necesidades sociales que se plantean al sistema educativo (...)
“...La
aplicación a cabalidad de estándares de desempeño en la formación inicial docente,
no puede desentenderse de las condiciones laborales de los docentes, tanto para
quienes están en ejercicio como para quienes se forman y miran con atención
dicha realidad; se requiere evaluar las oportunidades de formación en servicio;
establecer una relación entre un desempeño efectivo y de calidad, con tramos de
una carrera docente que no posea como única meta un cargo en la administración;
un sistema efectivo de evaluación formativa del desempeño. Una política
sistémica debe hacer posible la formulación de metas de desempeño que marquen
hitos a lo largo de la carrera profesional, que pueden describirse como
criterios de desempeño y que respondan a los objetivos educacionales en su
conjunto y, más específicamente, a las demandas de la enseñanza de los
currículos (...)”
Es
interesante analizar desde la perspectiva de este autor, la responsabilidad
docente, especialmente dentro de un contexto rural, que exige un compromiso
social evidente en la entrega de la profesión.
Es
por eso la importancia preponderante de
la capacitación constante y oportuna de los docentes rurales, quienes muchas
veces trabajan en situación de aislamiento y quienes, en conjunto de otros
pares, cambian muchas veces el espectro social en que la institución educativa
se encuentra inserta.
Mas
este perfeccionamiento además, se va adquiriendo con el trabajo en equipo
constante en la institución como una organización que aprende, de la reflexión
de las prácticas pedagógicas, en la confección de materiales pedagógicos mancomunadamente, de la
celebración en conjunto de efemérides importantes para toda la comunidad.
2.4. MARCO REFERENCIAL
En
relación a la importancia del trabajo en equipo, de la colaboración y la
búsqueda de metas a nivel institucional, Iván Oliva Figueroa (2008) nos dice
que:
“...Para la investigación
de las dinámicas organizacionales disciplinarias, primariamente se puede
establecer una tipología general de los conceptos de pluri, multi, inter y
trans-disciplina. En el caso de los prefijos pluri y multi refieren
a aspectos cuantitativos, es decir, varias o muchas disciplinas. En cambio los
prefijos inter y trans aluden a relaciones recíprocas,
actividades de cooperación, interdependencia e interpenetración, en un prima
básicamente cualitativo (Motta, 2000)...”
Las
variables que cohesionan dentro de las instituciones educativas son complejas,
tanto como los seres humanos que las conforman. La búsqueda del éxito de estos equipos de se transforma en la
variable constante de todos sus miembros.
Si observamos el funcionamiento de las instituciones
educativas la gestión del conocimiento es un tema primordial. Los
docentes deben estar en constante cohesión con las políticas educativas,
demandas sociales y desafíos personales
de manera cotidiana. El producir conocimiento dependerá en gran medida de como
podamos definirlo como institución que aprende.
Al respecto encontramos que Jesús M. Redondo (2005) nos dice que:
“... La
realidad es que las escuelas eficaces y la teoría educativa que las acompaña no
son la panacea para la calidad educativa, por al menos dos motivos principales:
a) La teoría de
las escuelas eficaces no está comprobada; más bien, como señala Belleï (Cox
2004:198), lo que está comprobado es la teoría de la reproducción: «sólo el
contexto socioeconómico familiar puede considerarse como variable
transnacional»; el resto de variables «referidas a las dimensiones escolares
tienen una incidencia menor, sólo muestran efectividad en algunos contextos y
no siempre se comportan en el mismo sentido de un país a otro (Effective Schools in Science and Mathematics, Martín et
al., IEA, 2000)». (...)
b) Las escuelas eficaces tienen que someterse
al escrutinio público para responder a la pregunta: ¿eficacia para quién?
(Slee, Weiner y Tomlinson, editores, 2001). Es decir, la evidencia internacional
y chilena en los procesos de reforma educativa no tiene transparencia
suficiente para dejar ver quién saca ventaja de la pretendida eficacia de las
escuelas; o más bien lo oculta...”
Cada
institución educativa deberá aunar criterios dentro de si misma, para hablar
“el mismo idioma” y por lo tanto buscar el beneficio para todos los actores de
ella.
Cuando
hablamos de Aprendizaje organizacional nos referimos a un tema complejo,
dentro de contextos complejos en donde el desconocimiento predomina.
Al respecto Joaquín
Gairín Sallán (2000) nos dice que:
“...En
definitiva, el centro educativo que aprende debe ser consciente del contexto en
el que está enclavado, qué misión tiene como institución social y como organización
y a qué intereses sirve directa o indirectamente (...) Avanzar en la línea de
organizaciones que aprenden exige de cambios internos y externos, coherentes
con cambios culturales (...)
Para
que esta organización se encuentre en un aprendizaje constante, necesita de
diversas variables tales como: liderazgo eficaz, trabajo en equipo
comprometido, docentes con ansias de aprendizaje individual permanente, entre otros factores.
“...Podemos
decir que están inmersos en una determinada cultura, pero que también crean una
cultura propia, conformada por las normas, las creencias, los valores y los
mitos que defienden y que utilizan para regular el comportamiento de sus
miembros (...) En el fondo, se trata de cambiar el punto de mira...”
La
escuela rural presenta características propias de funcionamiento. El
aislamiento, la planta docente reducida, el compartir largos trayectos en
grupo, la cercanía con sus padres y apoderados, así como con los estudiantes,
la importancia social que adquiere la institución educativa para la comunidad
en la que participa, son factores que muchas veces favorecen el compromiso
docente.
El
Docente rural adquiere por lo tanto características únicas y diferentes
al de zonas urbanas.
Manuel
Jurado Garcia (2001) nos define a las instituciones rurales como:
“...La escuela
rural debiera ser la institución educativa que tuviera como soporte el medio y
la cultura rurales, con una estructura organizativa heterogénea y singular y
con una configuración pedagógico-didáctica multidimensional. Desgraciadamente,
y por numerosos motivos, la realidad está muy lejos de los deseos. En la mayor
parte de los pueblos, las escuelas son el único foco cultural.
Lamentablemente,
el estado de las edificaciones escolares y de los recursos educativos con los
que cuenta, no contribuyen demasiado a expandir la "cultura" o la
acción cultural por el pueblo...”
Por
lo tanto la importancia del docente rural adquiere un matiz mayor si hablamos
de compromiso social. Este parece ser el factor preponderante al momento de
definirlo.
Para
concluir este apartado tomamos a Antonio Bustos Jiménez
(2011) quien nos dice que dentro del contexto rural lo ideal seria que:
“... 1. El
profesorado debe recibir una formación adecuada para enseñar en aulas multigrado.
2. Se ha de
proporcionar a los docentes y al alumnado material didáctico y libros de texto que
se adapten a la multigraduación.
3. Se debe
aumentar la interacción profesional del colectivo docente con colegas de otras
escuelas.
4. Se pone de
relieve que los alumnos y las alumnas son participantes activos en el proceso
de aprendizaje...”
Solo
con docentes que adquieran las competencias que necesita un profesor rural, la
institución se vera beneficiada convirtiéndose en una organización que aprende
de manera constante, comprometida y eficaz.
CAPÍTULO
III: MARCO METODOLÓGICO
3.1. JUSTIFICACIÓN
DE LA
METODOLOGÍA SELECCIONADA
METODOLOGÍA:
La
metodología a utilizar será la de tipo cuantitativa ya que se desagrega por
etapas y es una propuesta conforme a una serie de pasos: elección del tema,
planteamiento del problema, recopilación de datos, análisis e interpretación de
datos, análisis de resultados y discusiones y conclusiones.
Dicho
marco permite identificar claramente los factores bajo estudio y analizar en
forma ordenada y sistemática sus componentes del modo más racional utilizando
las técnicas más adecuadas utilizadas en las investigaciones de tipo
cuantitativa.
JUSTIFICACIÓN:
Fue
llevado a cabo un análisis de las características del problema lo cual trajo
como resultado la aplicación y seguimiento de una investigación de tipo
cuantitativa, y de un tipo de estudio descriptivo lo cual se justifica ya que lo que se pretende es
cuantificar las variables en estudio y su incidencia en el funcionamiento de la
institución como una comunidad que aprende, además de describir las variables
que obstaculizan o apoyan esta situación.
FUNDAMENTACIÓN:
Se
determinó la metodología a seguir de la
investigación después de un análisis y examinación de las etapas propuestas por
el profesor guía de la investigación y
además basándose bibliográficamente en
varios estudios de expertos en la
materia los cuáles se presentan en el marco metodológico de acuerdo a estas propuestas y a las
características del estudio.
3.2. DISEÑO
DE INVESTIGACIÓN
Características del estudio:
Investigación
No experimental:
Pues
nos encontramos observando un fenómeno tal cual se presenta en la escuela de
caleta San Marcos, sin manipular las
variables, observando tal y como se presentan naturalmente, permitiéndonos posteriormente realizar un análisis de lo observado.
Investigación transeccional o transversal:
Puesto
que nuestra recolección de datos se realizó en un único momento, con el
propósito de describir variables, y analizar su incidencia e interrelación en
un momento dado. Además de lo anteriormente señalado
Transeccional – Descriptivo:
Ya
que nuestro objetivo fue indagar la incidencia y los valores en que se
manifestaron las variables.
Tipo de estudio según Naturaleza:
Paradigma cuantitativo: Investigación Social
Ø Base epistemológica: positivismo, funcionalismo.
Ø Énfasis: medición objetiva, demostración
de la causalidad y la generalización de los resultados de la investigación.
Ø En relación a la recogida de la
información: estructurada y sistemática.
Ø Su análisis: estadístico.
Ø Y el alcance de los resultados: búsqueda
cuantitativa de las leyes generales de la conducta.
Amplitud Fuentes
Se utilizaron dos tipos de fuentes:
1. Primarias:
que contienen información original no abreviada ni traducida.
2. Secundarias: obras de
referencia que auxilian al proceso de investigación
3.3. UNIVERSO
Y MUESTRA DEL ESTUDIO
3.3.1 Universo
Universo
Tomamos
como universo la Escuela
de la Caleta San
Población
Muestra
Se
eligió un total de 5 personas pues resulta representativo del 100% de la población docente estudiada, además de que
constituye un número accesible para la aplicación del instrumento convenido.
3.3.2
Muestra
La
muestra es no probabilístico ya que esta compuesta por unidades de la población
aplicada a docentes de la institución.
Puesto
que esta compuesto por unidades de población que no han sido elegidos al azar,
siendo todos los profesores de la
Escuela de Caleta San Marcos consultados a través del
cuestionario aplicado.
En relación al tamaño de la muestra podemos
mencionar que:
Medida
estadística principal en la cual se focalizara el análisis de la encuesta: 5
unidades de muestra es decir, el 100% de
los docentes que trabajaron el año 2011 en la institución.
3.4. TÉCNICA/INSTRUMENTO DE RECOLECCIÓN DE DATOS
¿Cuál es el instrumento a utilizar?
La escala utilizada en la
investigación recibe el nombre de “El Centro Educativo como Organización que Aprende”. Fue seleccionada debido a los requerimientos de los docentes de
los módulos de macrodevaluación educacional y de investigación cuantitativa.
¿Qué es una escala?
Definimos una escala como una serie de ítems o frases que
han sido cuidadosamente seleccionados, de forma que constituyan un criterio
válido, fiable y preciso para medir de alguna forma los fenómenos sociales.
(Ignacio Fernández de Pinedo, 2000)
En nuestro caso, este fenómeno será una actitud cuya
intensidad queremos medir al interior de la escuela como organización que
aprende.
¿Qué es una actitud?
Actitud
es un estado de disposición psicológica, adquirida y organizada a través de la
propia experiencia que incita al individuo a reaccionar de una manera
característica frente a determinadas personas, objetos o situaciones.
Las actitudes no son susceptibles de observación directa
sino que han de ser inferidas de las expresiones verbales; o de la conducta
observada. Esta medición indirecta se realiza por medio de unas escalas en las
que partiendo de una serie de afirmaciones, proposiciones o juicios, sobre los
que los individuos manifiestan su opinión, se deducen o infieren las actitudes.
(Ignacio Fernández de Pinedo, 2000)
¿Cómo se estructura la escala?
Consiste en un cuestionario tipo
Likert que consta de 61 preguntas que deberán ser contestadas entre las
alternativas desde el 1 al 7, siendo el numeral menor relacionado con el menor
acuerdo y el mayor con la mayor cercanía al acuerdo.
A su vez se subdivide en 10 items o variables de estudio las que se
enuncian a continuación:
|
Bloques
|
Variables
|
Ítemes
|
|
1
|
Innovación
|
|
|
2
|
Trabajo en Equipo
|
|
|
3
|
Información Externa
|
|
|
4
|
Información Interna
|
|
|
5
|
Liderazgo
|
|
|
6
|
Gestión del Conocimiento
|
|
|
7
|
Estructura Organizativa
|
|
|
8
|
Gestión del Cambio
|
|
|
9
|
Aprendizaje Individual
|
|
|
10
|
Aprendizaje Organizacional
|
|
¿Qué es un ítem?
Un
ítem es una frase o proposición que expresa una idea positiva o negativa
respecto a un fenómeno que nos interesa conocer. Por ejemplo, el ítem:
"Se considera a los
docentes y funcionarios como una fuente potencial de innovación”
Expresa
una opinión sobre un tema: la innovación en la institución que aprende. La
posición valorativa de tal afirmación hecha por un individuo se puede
considerar como un indicador de su opinión sobre dicha política dentro de la institución,
como el desarrollo de la creatividad, didáctica, etc.
¿Qué mide la escala?
Mide la institución educativa como una organización que aprende,
específicamente la autoestima
institucional como variable principal, pero las sub-variables miden los aspectos que
aprende en su interior la organización.
Resumiendo:
La escala de Likert es una escala ordinal y como tal no
mide en cuánto es más favorable o desfavorable una actitud, es decir que si una
persona obtiene una puntuación de 60 puntos en una escala, no significa esto
que su actitud hacia el fenómeno medido sea doble que la de otro individuo que
obtenga 30 puntos, pero sí nos informa que el que obtiene 60 puntos tiene una
actitud más favorable que el que tiene 30.
3.7. PLAN DE ANÁLISIS
La aplicación de esta escala obligó los siguientes pasos:
Ø
Se aplicó a los 5 docentes de la escuela de caleta San Marcos una larga
serie de ítems relacionados con la actitud que queremos medir y se seleccionan,
aquellos que expresan una posición claramente favorable o desfavorable.
Ø
A su vez se seleccionaron las variables: Trabajo en Equipo, Gestión del Conocimiento y Aprendizaje Organizacional, como referentes
principales de la presente investigación.
Utilizando a Hyman, quien se refiere a las diversas tareas que debe cumplir
el análisis de los datos después de lo que se ha recogido y revisado en la
encuesta descriptiva es:
- Los
datos correspondientes a cada aspecto del fenómeno se tabulan para el
total del grupo para obtener una medida estadística global o una
descripción cuantitativa.
- De igual
manera se tabulan para cada subgrupo que se considera significativo y que
proporciona las descripciones deseadas.
- Se
aplican diversas técnicas de consolidación de datos.
- Todos
estos datos se examinan en comparación con datos sobre fenómenos similares
para mejorar la evaluación de los resultados.
- Se
examinan una variedad de materiales cualitativos, no estadísticos, para
complementar las descripciones cuantitativas.
CAPÍTULO IV: ANÁLISIS DE RESULTADOS
4.1. CARACTERIZACION DE LA MUESTRA EN ESTUDIO
Registro de los datos
El
análisis de los datos de las variables de procedencia se realizó con el paquete
estadístico SPSS, versión 11.5, previa digitación en Programa Excel, en el que
se codificaron las variables. El cruce de las variables permite un estudio
descriptivo de las variables de procedencia y de impacto, en el caso de la
presente investigación, de las demandas asociadas a éstas y levantar una
tipificación de ellas.
Posteriormente,
se procedió a transcribir operando en digitación en programa Word las
respuestas entregadas por los docentes a las 61 preguntas de la encuesta.
Se
procedió, en consecuencia, a codificar éstas, posteriormente se digitaron en un
programa Excel y se analizó la frecuencia con el paquete estadístico SPSS,
versión 11.5.
Respecto
de la segunda fase, las encuestas se aplicaron en la escuela de la Caleta San
Técnicas de Análisis
En
la etapa cuantitativa, una vez recogidos los datos de la Encuesta , se llevó a cabo
una serie de operaciones estadísticas, a fin de definir la organizacion,
mediante el uso del Programa Estadístico computacional SPSS, versión 11.5. Se
realizaron análisis descriptivos, donde se presentan las frecuencias y
porcentajes, así como la elaboración de tablas de contingencia.
Corbin
y Strauss (2002) se refieren a la teoría fundamentada como una teoría derivada
de datos recopilados de maneras sistemáticas y analizadas por medio de un
proceso de investigación. De esta forma, la teoría emerge a partir de los
datos. La categorización, por lo tanto, es un procedimiento que permite
representar las operaciones por las cuales los datos se desglosan,
conceptualizan y vuelven a reunir en nuevas maneras, es el proceso central por
el cual se construyen las teorías a partir de los datos.
Considerando
que todo dato encierra un contenido informativo y que la codificación abierta
cuenta con la herramienta analítica de la comparación constante, en primera
instancia en este estudio se analizaron en forma intensiva condensando y
saturando las encuestas para lograr
comprender el fenómeno de estudio.
4.2. DIAGNÓSTICO
Al analizar las encuestas podemos especificar los resultados en el
cuadro que se
presenta a continuación:
|
Bloques
|
Variables
|
Ítemes
|
resultados
|
|
|
1
|
Innovación
|
|
|
|
|
2
|
Trabajo en Equipo
|
|
|
|
|
3
|
Información Externa
|
|
|
|
|
4
|
Información Interna
|
|
|
|
|
5
|
Liderazgo
|
|
|
|
|
6
|
Gestión del Conocimiento
|
|
|
|
|
7
|
Estructura Organizativa
|
|
|
|
|
8
|
Gestión del Cambio
|
|
|
|
|
9
|
Aprendizaje Individual
|
|
|
|
|
10
|
Aprendizaje Organizacional
|
|
|
|
CAPÍTULO
V: DISCUSIÓN Y CONCLUSIONES
DISCUSIÓN
Nos
encontramos con que la escuela rural es una institución si bien es cierto estudiada,
aun podemos decir que no lo suficiente en nuestra comunidad.
A
pesar de que los resultados obtenidos nos llevan a poder determinar que la escuela de la caleta San Marcos es una
institución que esta en vías de transformarse
en una comunidad que aprende, la falta de apoyo externo o asistencial, es un
factor que podría perjudicar sus procesos internos.
Formar ciudadanos para el país que se desea construir
requiere una institución educativa que defina orientaciones, planifique y
articule las acciones requeridas para formar en dicha dirección.
Un primer paso para promover la
formación deseada consiste en explicitar y clarificar el horizonte al cual se
apunta, a fin de consensuar y aunar metas. Sólo así se previene que lo
formativo se convierta en un asunto de azares: azar de qué valores formar, azar
de quién, cuándo y cómo formar, entre otros. Frente a ello, el Proyecto
Educativo Institucional (PEI) se constituye en un instrumento central.
Si bien es cierto que esta escuela
presenta una planificación estratégica explicita en su PEI, aun falta
contextualizar todas sus acciones por esa línea.
El
aislamiento, la falta de perfeccionamiento docente, la falta de redes y de
acceso a la tecnología, transforma en débiles factores las buenas prácticas que tiene el cuerpo
docente, así como también el compromiso social que en esta institución impera.
5.2. CONCLUSIONES
Este
trabajo estudia la hipótesis de que en los
colegios ubicados en zonas rurales, imperan la cultura de la colaboración
docente la que se presenta de manera mas efectiva debido principalmente al aislamiento, es
decir, las grandes distancias entre localidades, que hace que los alumnos estén
cautivos en determinados colegios.
Para
lograr este objetivo, se propone considerar variables dimensionales
determinadas para evaluar una organización que aprende, tales como: trabajo en
equipo, gestión del conocimiento, aprendizaje organizacional y cultura colaborativa.
Los
resultados obtenidos son interesantes por dos motivos: El primero, es que al usar
esta nueva definición de cultura colaborativa, que es clave para los colegios
rurales, se obtiene una sensibilidad mayor si comparamos con los colegios
urbanos. Este resultado era esperable, por la menor concentración de docentes
dentro de la institución, así como también de directivos y estudiantes.
El
segundo motivo por el cual estos resultados son interesantes, es que dejan abierta
una pregunta de política pública sobre algún mecanismo de regulación que pueda ayudar a que estos colegios con
monopolios locales, tengan incentivos para funcionar con asistencia técnico pedagógica
de manera mas eficaz y cercana con los respectivos asesores, con la finalidad
de afianzar el liderazgo y el trabajo en equipo. Seria interesante realizar
seguimientos a docentes y estudiantes con la finalidad de evaluar concretamente
el trabajo sostenido dentro de esta cultura de colaboración tan propia de la
realidad rural.
Otra
posibilidad más viable, que necesita ser estudiada con mayor profundidad, es el
diseño de un mecanismo de regulación de tarifas, en el que los colegios que
están aislados geográficamente, obtengan un voucher mayor mientras mejores sean
sus resultados educativos. Este premio por buenos resultados podría generar los
incentivos necesarios para que los privados se interesen en administrar
colegios rurales de la manera más eficiente posible para un determinado nivel
de recursos, como por ejemplo, el nivel socioeconómico de la población en la
que se encuentra la escuela.
Podríamos
deducir que en las escuelas rurales, por mínimo que sea el numero de
estudiantes y de docentes, se presenta en el curriculum oculto de la
institución educativa una relación real entre el trabajo en equipo de sus docentes,
se gestiona conocimiento propio dentro del contexto social en el que se
encuentra inserta la escuela, el aprendizaje organizacional se ve mermado por
el aislamiento de los docentes y la constante rotación de los mismos, lo que
obliga a establecer una colaboración similar al de cualquier otra escuela, pese
a las características propias de la ruralidad.
Más
también es cierto que todos los sistemas
humanos son complejos y hay que considerar la siguiente premisa extraída de
Marilyn Ferguson, (La conspiración de acuario, 1994, Págs. 174.):
“...Sus aplicaciones van desde la biofísica
de los procesos celulares a la dinámica de las poblaciones, y es aplicable a
problemas de física o de psiquiatría, lo mismo que a temas políticos y
culturales...
La teoría general de sistemas es sintomática
del cambio operado en nuestra visión del mundo. Hemos dejado de ver el mundo
como un juego de átomos a ciegas, y lo vemos más bien como una gran
organización.
Según esta teoría, la historia por
interesante e instructiva que pueda resultar, es absolutamente incapaz de
predecir el futuro. ¿Quién puede saber el producto del baile de las variables
mañana..., el mes que viene..., el año que viene?, la sorpresa es inherente a
la naturaleza...”
- BIBLIOGRAFÍA
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Autònoma de Barcelona. Departament de Pedagogia Aplicada Bellaterra
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