PORTAFOLIO
Patricia Vásquez
CARTA DE PRESENTACION.
Después
de más de una década de ejercicio profesional conscientes de la formación
continua, buscamos un programa de Magíster que respondiera a nuestras
inquietudes profesionales, es por ello que hemos accedido al programa de Magíster
en Educación, mención Diseño Curricular Basado en Competencias, para contribuir
a la educación mediante el diseño y rediseño de programas que respondan a los
desafíos actuales del proceso de enseñanza y aprendizaje.
A
medida que hemos ido avanzando en el desarrollo de este programa de formación,
constatamos la imperiosa necesidad de sobrepasar el currículo tradicional que
enfatiza ciegamente el rol del docente y el contenido memorístico. Por ello se debe
articular la educación en todos sus ciclos, desde la formación preescolar hasta
la educación terciaria, involucrando los saberes en los estudiantes, a través
de una metacognicion efectiva y significativa para que cada ser humano sepa que
aprender considera no solo el memorizar, sino siempre su esencia será
el aprender a conocer, aprender a
hacer, aprender a vivir juntos para llegar a aprender a ser.
INDICE DE CONTENIDOS.
Ø APARTADO
INTRODUCTORIO…………………………….. 4
Ø TAREA
1……………………………………………………….. 6
Ø TAREA
2……………………………………………………….. 7
Ø TAREA 3……………………………………………………….. 9
Ø REFLEXION DE
TAREA 3…………………………………... 11
Ø TAREA 4……………………………………………………….. 12
Ø REFLEXION DE
TAREA 4…………………………………… 17
Ø TAREA 6………………………………………………………... 18
Ø REFLEXION DE
TAREA 6……………………………………. 23
Ø TAREA 7………………………………………………………… 24
Ø TAREA 7 – A……………………………………………………. 24
Ø TAREA 7 – B……………………………………………………. 25
Ø REFLEXION
TAREA 7 – B……………………………………. 26
Ø TAREA 7 – C……………………………………………………. 27
Ø TAREA 8………………………………………………………… 28
Ø REFLEXION
TAREA 8………………………………………… 31
Ø TAREA 9………………………………………………………… 32
Ø REFLEXION
TAREA 9………………………………………… 45
Ø AUTOEVALUACION
GRUPAL………………………………. 46
Ø COEVALUACION
GRUPAL…………………………………... 47
Ø RESUMEN
ANALITICO DE LOGROS……………………….. 48
APARTADO INTRODUCTORIO
La
formación basada en competencias es una nueva tendencia, en la formación de
estudiantes y profesionales, nace así un nuevo desafío para las universidades,
y empleadores las que deberán orientar sus esfuerzos al sincronizar las
estructuras y los programas para la educación superior.
Este
portafolio pretende reflejar a través de un trabajo de reflexión y análisis como formular
competencias y así adentrarnos a este nuevo enfoque, que ha dado mucho que
hablar, ya que luego de revisar distintos autores, encontramos diversos puntos
de vista acerca de las virtudes que puede tener este nuevo tipo de formación.
En
nuestro país su aparición relativamente reciente influye en la dispersión de la
literatura que la trata y la débil sistematización de su concepción teórica.
Poco a poco se ha ido concluyendo que las reformas deben garantizar que los
individuos, serán más capaces de aportar sus conocimientos y participar más en
la solución de los problemas del aumento de la calidad y la productividad. Para
eso entonces se requiere de personas más competentes.
Es
así como surge el enfoque de competencias para la educación y la capacitación
en el que estuvieran presentes las normas dictadas por las empresas. Cabe
señalar así como mencionamos antes a los
autores, también en la literatura analizada se distinguen varias aplicaciones
prácticas del concepto de competencia: Identificación de competencias, la
normalización de competencias, la formación basada en competencias y la
certificación de competencias.
La
conceptualización de cada una de esas dimensiones implica efectos en los
sistemas productivos, en las entidades capacitadoras y principalmente en los
diseños curriculares de las instituciones educativas.
Finalmente
en este portafolio se presenta conceptualización, análisis, cuadros
comparativos, formulación de competencias, mapa funcional y estructuración de
un rediseño.
TAREA 1
FECHA:
22 DE JULIO DE 2011
- CONCEPTUALIZACION DEL TERMINO COMPETENCIA.
Ø ¿Qué entienden
ustedes por competencia?
Ø Intente una
conceptualización de acuerdo a su conocimiento previo.
Ø Regístrela y compártala
con su compañero.
PRIMER TERMINO DE COMPETENCIA:
Cierta
capacidad llevada a la acción, ejecutando un saber especifico.
SEGUNDO TERMINO DE COMPETENCIA:
Capacidad
cierta para ejecutar una tarea de manera eficiente.
CONSENSO DEL TÉRMINO COMPETENCIA:
Conjunto
de acciones ciertas para responder a una tarea de manera eficiente.
TAREA 2
FECHA:
24 DE JULIO DE 2011
- Lectura de documento: Informe Mundial hacia
- Formar grupos de 4 personas y luego formar dos
subgrupos.
- Cada subgrupo debe escoger uno de los tres
subtemas del documento
a) “De la
sociedad de la información a las sociedades del conocimiento” y “Hacia la
educación para todos a lo largo de la vida”
b) “¿Qué clases
de sociedades del conocimiento?” y “Hacia la educación para todos a lo largo de
la vida”
- Leer y anotar aquellos aspectos que consideran
más relevantes.
- Cada subgrupo conteste la pregunta relacionada
a) De la lectura
del texto “De la sociedad de la información a las sociedades del conocimiento”
1.-
De acuerdo con la UNESCO ,
¿Cuál debe ser el objetivo central de las sociedades del conocimiento?
2.-
Conceptualizar el término de “desarrollo humano”
b) Del texto
“¿Qué clases de sociedades del conocimiento?”,
1.-
¿Cómo se vincula el desarrollo social con el acceso y difusión del
conocimiento? Y,
2.-
¿Qué papel pueden jugar las nuevas tecnologías en la mejora educativa y el
desarrollo social?
3.-
Conceptualizar el término de “desarrollo humano”
DESARROLLO:
A.
1.-
De acuerdo con la UNESCO ,
¿Cuál debe ser, el objetivo central de las sociedades del conocimiento?
La noción de sociedades del conocimiento es
más enriquecedora y promueve más la autonomía que los conceptos de tecnología y
capacidad de conexión que a menudo constituyen un elemento central en los
debates sobre la sociedad de la información.
La sociedad mundial de la información sólo
cobra sentido si propicia el desarrollo de sociedades del conocimiento y se
asigna como finalidad “ir hacia un desarrollo del ser humano basado en los
derechos de éste”. Este objetivo es fundamental porque la tercera revolución
industrial –la de las nuevas tecnologías - y la nueva fase de mundialización
que la acompaña han modificado radicalmente numerosos puntos de referencia y
aumentado las brechas existentes entre ricos y pobres, entre países
industrializados y países en desarrollo, e incluso entre los ciudadanos de un
mismo país. La UNESCO
estima que la edificación de las sociedades del conocimiento es la que “abre
camino a la humanización del proceso de mundialización”.
2.- Conceptualizar
el término “desarrollo humano”.
Un
elemento central de las sociedades del conocimiento es la “capacidad para identificar, producir, tratar, transformar, difundir y utilizar la información
con vistas a crear y aplicar los conocimientos necesarios para el desarrollo
humano. Estas sociedades se basan en una visión de la sociedad que propicia la autonomía
y engloba las nociones de pluralidad,
integración, solidaridad y
participación”
B.
1.- ¿Cómo se vincula el desarrollo
social con el acceso y la difusión del conocimiento?
Es
de sobra conocido el papel que han desempeñado esas tecnologías1 en el
desarrollo económico –mediante la difusión de las innovaciones y los aumentos
de productividad posibilitados por estas y en el desarrollo humano.2 Cuando las
economías de algunos países desarrollados se hallaban en pleno marasmo a
finales del decenio de 1970, el desarrollo de las nuevas tecnologías se
consideró una panacea que ofrecía soluciones a muchos problemas persistentes,
por ejemplo la educación y la salud de los más desfavorecidos en los Estados
Unidos, el choque industrial y monetario en Japón o el desempleo estructural en
Europa. La perspectiva de un “salto tecnológico” (leapfrogging) también
pareció sumamente atractiva para los países en desarrollo, ya que emitió la
hipótesis de que era posible saltarse algunas etapas del desarrollo industrial
adoptando directamente las tecnologías más avanzadas y beneficiándose así de su
inmenso potencial.
2.- ¿Qué papel pueden jugar las nuevas
tecnologías en la mejora educativa y el desarrollo social?
En
las sociedades del conocimiento emergentes se da efectivamente un círculo
virtuoso, en función del cual los progresos del conocimiento producen a largo
plazo más conocimientos, gracias a las innovaciones tecnológicas. De esta
manera, se acelera la producción de conocimientos. La revolución de las nuevas
tecnologías ha significado la entrada de la información y del conocimiento en
una lógica acumulativa que Manuel Castells ha definido como “la aplicación [del
conocimiento y la información] a los procedimientos de creación, procesamiento
y difusión de la información en un bucle de retroacción acumulativa entre la
innovación
y sus utilizaciones prácticas”. En las sociedades del conocimiento, los valores
y prácticas de creatividad e innovación desempeñarán un papel importante
–aunque sólo sea por su capacidad de poner en tela de juicio los modelos
existentes para responder mejor a las nuevas necesidades de la sociedad. La
creatividad y la innovación conducen asimismo a
promover procesos de colaboración de nuevo tipo que ya han dado
resultados especialmente fructíferos.
3.- Conceptualizar el
término desarrollo humano.
Para
Amartya Sen, el desarrollo humano estriba en la búsqueda de las libertades
elementales o “sustanciales” –esto es, no sólo las libertades jurídicas, sino
las empíricamente comprobables que son a la vez el fin y el medio principal del
desarrollo. Estas libertades comprenden las posibilidades elementales de acceso
– en especial, de las niñas y las mujeres-a la educación, el mercado de
trabajo, la salud y los productos, así como la participación en las decisiones
políticas, la igualdad de acceso a la información y el derecho a la seguridad
colectiva
TAREA 3
FECHA:
SABADO 23 DE JULIO DE 2011.
ELABORACION DE UN CUADRO DESCRIPTIVO
APRENDER A CONOCER
Ø Combinar la cultura general
con los conocimientos específicos de algunas materias determinadas.
Ø “Aprender a aprender” a
conocer el mundo que nos rodea, y a relacionarnos con los demás.
Ø Educación permanente a lo
largo de toda vida.
APRENDER A HACER
Ø Competencia y calificación
profesional, que capacite al individuo para hacer frente a gran número de
situaciones
Ø Trabajar en equipo.
Ø Desenvolverse en distintas
experiencias sociales y de trabajo, tanto espontánea como formalmente.
APRENDER A VIVIR JUNTOS
Ø Desarrollar la comprensión del
otro.
Ø Descubrir diversidad de formas de interdependencia
Ø Realizar proyectos comunes
Ø Prepararse para tratar los
conflictos
Ø Respetar los valores de
pluralismo, comprensión mutua y paz.
APRENDER A SER
Ø Potenciar la propia
personalidad
Ø Obrar con creciente capacidad
de autonomía, de juicio y de responsabilidad personal.
Ø Considerar en la educación de
cada individuo: memoria, razonamiento, sentido estético, capacidades físicas,
aptitudes para comunicar
“Lo
más difícil en tiempos de perturbación no es cumplir con el deber,
sino
conocerlo”
Rivarol
REFLEXION TAREA 3
Nuestra
formación escolar y universitaria enfatizó por medio del curriculum tradicional los aspectos netamente
cognitivos que nos han permitido enfrentar nuestro quehacer profesional a
través de los años. Del mismo modo que hemos contribuido a la formación de
nuestros alumnos.
Desafiados
por estos nuevos enfoques, esta tarea nos
hace conscientes de la importancia de formarnos y formar a otros en la
perspectiva de estos tres saberes, fortaleciendo en esta doble dimensión, personal
y a los que servimos, para la educación continua para toda la vida.
TAREA 4
FECHA:
25 DE JULIO DE 2011
TAREA: Análisis
comparativo.
Modalidad grupal.
Tiempo: 30 minutos.
Descripción de la tarea a realizar:
|
DISEÑOS
CURRICULARES
|
2 VENTAJAS
|
2 DESVENTAJAS
|
|
DESARROLLO
CURRICULAR POR OBJETIVOS
|
1. SU MAYOR ENFASIS SON LOS CONTENIDOS, POR LO CUAL
SE MANEJAN CONCEPTOS TEORICOS MEMORISTICOS PROPIOS Y NECESARIOS DE CADA
DISCIPLINA.
2. FACILITA
|
1. NO CONSIDERA LOS
APORTES O REQUERIMIENTOS DEL MUNDO PROFESIONAL Y EMPRESARIAL.
2. NO CONSIDERA PRIMORDIAL
EN
|
|
DESARROLLO
CURRICULAR POR COMPETENCIAS
|
1. ENFATIZA LOS
APRENDIZAJES DE LOS ESTUDIANTES MÁS QUE
2. MEJORA
3. CONSIDERA EL VALOR DE
EMPLEABILIDAD, AL IDENTIFICAR COMPETENCIAS QUE PERMITIRAN DESARROLLAR SABERES
TRANSFERIBLES A DISTINTAS SITUACIONES LABORALES FUTURAS.
|
1. PODRIA ENFATIZARSE
EN UN
ENTRENAMIENTO PROFESIONAL REDUCIENDOLO A UN CONJUNTO DE CONDUCTAS O
COMPORTAMIENTOS OBSERVABLES.
2. EL PROFESIONAL SOLO
SERIA COMPETENTE EN SU AREA, DEJANDO DE LADO COMPETENCIAS TRANSVERSALES
IMPORTANTES.
3. SI ENFATIZA LAS
COMPETENCIAS DE ACUERDO A CIERTAS DISCIPLINAS O AREAS, ESTARIA DEJANDO DE
LADO
|
|
|
3
VENTAJAS
|
3
DESVENTAJAS
|
|
MODELO EDUCATIVO TRADICIONAL
|
1. BIBLIOGRAFIA COMO ARMA TEORICA PRIMORDIAL.
2.
ESTUDIANTES ADIESTRADOS EN RECIBIR Y EXPONER TODA
3. MATERIALES PARA TRABAJAR CON LOS ESTUDIANTES
CONOCIDOS PARA EL PROFESOR.
|
1. CLASES
MONOTONAS.
2. PROFESOR CENTRO DEL PROCESO DE FORMACION
3. ESTUDIANTES RECEPTORES PASIVOS.
|
|
MODELO DEL NUEVO PROCESO EDUCATIVO
|
1. TRABAJO DE COLABORACION EN GRUPOS.
2. CLASES
DINAMICAS - EXPOSITIVAS DE LOS ESTUDIANTES, DE APLICACIÓN DE CONTENIDOS O
MATERIAS.
3. PROCESO
CENTRADO EN EL ESTUDIANTE Y EN SUS REQUERIMIENTOS.
|
1. POSIBLES
DISTRACTORES DEL PROCESO EN TRABAJOS COMUNITARIOS.
2. MAYOR
REQUERIMIENTO AL PROFESOR EN
3. EVALUACION
POCO CLARA EN CIERTOS CONTEXTOS.
|
DESARROLLO
CURRICULAR POR OBJETIVOS
VERSUS
DESARROLLO
CURRICULAR POR COMPETENCIAS
|
CRITERIOS COMPARATIVOS
|
DESARROLLO CURRICULAR POR OBJETIVOS
|
DESARROLLO CURRICULAR POR COMPETENCIAS
|
|
FUENTES
|
BASADO EN CONTENIDOS CONCEPTUALES CON
BASE BIBLIOGRAFICA.
|
BASADOS EN COMPETENCIAS, IDENTIFICADAS A PARTIR DEL ANALISIS DE DESEPEÑO
LABORAL. (SABER, SABER HACER, SABER CONVIVIR, ETC)
|
|
ORGANIZACIÓN
INTERNA
|
ORGANIZADOS DESDE
|
ORGANIZADOS DESDE
|
|
TIPOS DE
PROGRAMAS
|
PROGRAMAS RIGIDOS, LINEALES, TERMINALES.
|
PROGRAMAS FLEXIBLES, MODULARES, CON ALTERNATIVAS DE ENTRADAS Y SALIDAS
EN DISTINTOS MOMENTOS.
|
|
DESTINATARIOS
|
DIRIGIDOS A GRUPOS “HOMOGENEOS”
|
CADA PERSONA AVANZA A SU RITMO, SEGUIMIENTO INDIVIDUALIZADO,
CONSIDERACION DE LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES.
|
|
PERIODOS DE EVALUACION
|
EVALUACION AL FINAL DEL CURSO:
RETROALIMENTACION DIFERIDA.
|
EVALUACION DESDE EL INICIO, AUTOEVALUACION COMO EJE DEL PROCESO.
|
|
DIDACTICA
|
LIBROS DE TEXTOS MANUALES DE PROCEDIMIENTOS.
|
APRENDIZAJE POR RESOLUCION DE PROBLEMAS, ACTIVIDAD DE
|
|
METODOLOGIA
|
CLASES MAGISTRALES. ENFASIS EN
|
ACTIVIDAD REFLEXIVA. TRABAJO EN EQUIPO BUSQUEDA DE ESTRATEGIAS PROPIAS
PARA LOGRAR UN RESULTADO.
|
|
EVALUACION DE
TERMINO
|
NOTAS FINALES PROMEDIADAS.
|
EVALUACION REFERENCIADA A CRITERIOS DE
DESEMPEÑOS, PREVIAMENTE ESTABLECIDOS.
|
MODELO
EDUCATIVO TRADICIONAL
VERSUS
MODELO
DEL NUEVO PROCESO EDUCATIVO
|
CRITERIOS COMPARATIVOS
|
MODELO EDUCATIVO TRADICIONAL
|
MODELO DEL NUEVO PROCESO EDUCATIVO
|
|
CONTENIDO
|
SABERES SOLO COGNITIVOS
|
SabeRES
CONSIDERANDO EL SABER, Sabe hacer y Sabe por que lo hace
|
|
CENTRO DE
ATENCION
|
PROFESOR
|
ESTUDIANTES
|
|
TIPOS DE
PROGRAMAS
|
RIGIDO
|
FLEXIBLE
|
|
DIDACTICA
|
CUADERNOS – TEXTOS
BIBLIOGRAFICOS – MATERIALES IMPRESOS
|
TRABAJOS DE INVESTIGACION –
TRABAJO EN EQUIPO – OBSERVACION E INTEGRACION DEL ENTORNO AL PROCESO
EDUCATIVO – CONFECCION DE MATERIALES A PARTIR DE LAS PROPUESTAS DE LOS
ALUMNOS.
|
|
METODOLOGIA
|
CLASES MONOTONAS –
INDIVIDUALES - NACEN A PARTIR DE LOS CONOCIMIENTOS DEL PROFESOR.
|
CLASES MOTIVADORAS – PRACTICAS
– GRUPALES – RESPONDEN A LAS NECESIDADES DEL ESTUDIANTE.
|
|
EVALUACION
|
ENFASIS EN
|
ENFASIS EN LAS DIFERENCIAS
INDIVIDUALES EVALUACION REFERENCIADA A CRITERIOS DE DESEMPEÑOS, PREVIAMENTE
ESTABLECIDOS, AUTOEVALUACION, COEVALUACION Y HETEROEVALUACION NECESARIAS PARA
MEDIR EL PROCESO.
|
REFLEXION TAREA 4
Sin
querer denostar el currículo tradicional que cumplió su objetivo en el proceso
de enseñanza y aprendizaje, la modernidad nos exige adecuarnos para responder a
los desafíos actuales.
La
sociedad del conocimiento y la era de la tecnología, para ser abordada,
necesita que tanto docentes como estudiantes consideren los saberes que no solo
se imparten desde el aula, en el caso de la escolarización formal, sino los que
se presentan en las distintas circunstancias que enfrentamos cotidianamente, a
lo largo de la vida.
La
importancia de considerar estas diferencias, permitirán a los estudiantes
enfrentar de manera más segura los desafíos de la modernidad, su vinculación al
campo laboral, desarrollándose mejor en los distintos ámbitos propios de la
vida.
TAREA 6
FECHA:
26 DE JULIO DE 2011
TRABAJO INDIVIDUAL
Lectura en
casa de los siguientes documentos:
Ø “Las
competencias en la educación escolar: algo mas que una moda y mucho menos que
un remedio”
Ø “Formación
basada en competencias en Educación Superior”
Ø Currículo
basado en competencias: aproximación al estado de la cuestión”
Ø Construir
competencias, ¿es darle la espalda a los saberes?
Tomar apuntes
del concepto de competencia que tiene cada uno de los autores y luego realizar
un cuadro comparativo considerando los siguientes aspectos:
a) Definición de
competencia.
b) Ventajas
c) Dificultades
(desventajas)
d) Semejanzas
e) Diferencias.
Definición de competencia.
|
César Coll
“…COMPONENTE PURAMENTE INSTRUMENTAL, DE HERRAMIENTA UTIL PARA
CONCRETAR LAS INTENCIONES EDUCATIVAS…”
“…SER CAPAZ DE ACTIVAR Y UTILIZAR LOS CONOCIMIENTOS RELEVANTES PARA
AFRONTAR DETERMINADAS SITUACIONES Y PROBLEMAS RELACIONADOS CON DICHO AMBITO…”
“…LAS QUE CONVIERTEN A UN APRENDIZ, EN UN APRENDIZ COMPETENTE…”
“…MOVILIZACION ARTICULADA E INTERRELACIONADA A DIFERENTES TIPOS DE
CONOCIMIENTOS…”
|
Xabier Garagorri
“…VA LIGADO A
“…PARA SABER HACER, SE PRECISA SABER, PERO EL SABER DEJA DE TENER
VALOR POR SI MISMO Y SE PONE AL SERVICIO Y EN FUNCION DE SU USO…”
|
|
Sergio
Tobón
“…Procesos complejos de desempeño con idoneidad en determinados
contextos, integrando diferentes saberes (saber ser, saber hacer, saber
conocer y saber convivir), para realizar actividades y/o resolver problemas
con sentido de reto, motivación, flexibilidad, creatividad, comprensión y
emprendimiento, dentro de una perspectiva de procesamiento metacognitivo,
mejoramiento continuo y compromiso ético, con
“…Las
competencias son un enfoque para
“…las
competencias son un enfoque porque sólo se focalizan en unos determinados aspectos conceptuales y
metodológicos de
|
Philippe
Perrenoud
“…una competencia
permite hacer frente regular y adecuadamente, a un conjunto o familia de
tareas y de situaciones…”
|
CUADRO
COMPARATIVO ENTRE AUTORES
DE
VENTAJAS Y DIFICULTADES
|
AUTORES
|
Ventajas
|
Dificultades
(desventajas)
|
|
César Coll
|
ENFOQUE DOMINANTE EN MUCHOS PAISES. (ARTICULA)
PROGRESO RESPECTO A ENFOQUES Y PLANETAMIENTOS PRECENDENTES
APORTANDO NUEVOS MATICES PARA ENTENDER LOS APRENDIZAJES.
PROPORCIONA UNA MIRADA ORIGINAL Y SUGERENTE,
RESPECTO A LO COMPLEJO DE
CONSIDERA LOS DISTINTOS TIPOS DE CONOCIMIENTOS,
ASUMIENDO
ENFATIZA EL CONTEXTO EN EL QUE SE ADQUIEREN LAS
COMPETENCIAS Y EN EL QUE SE APLICARAN POSTERIORMENTE.
MATIZAN Y ENRIQUECEN LOS ENFOQUES BASADOS EN
CAPACIDADES.
PLANTEAN DESAFIOS EN TODO LO RELACIONADO A LOS
PROFESIONALES DE
EDUCA AL ALUMNADO EN DOS ASPECTOS FUNDAMENTALES:
PARA EL EJERCICIO DE UNA CIUDADANIA UNIVERSAL Y PARA ENRAIZARLO EN UNA
REALIDAD SOCIAL, CULTURAL, NACIONAL Y CULTURAL Y REGIONAL DE
|
PODRIA SER UNA MODA (DURAR CORTO TIEMPO)
COMPETENCIA SERIA UN TERMINO ENGAÑOSO YA QUE LOS
SABERES SON PRINCIPALES COMPONENTES AUNQUE NO SE EXPLICITEN.
EL TERMINO DE COMPETENCIA AHOGA
PODRIA PLANTEAR QUE
NO RESUELVE EL PROBLEMA DE CÓMO EVALUAR LAS
COMPETENCIAS ADECUADAMENTE.
|
|
Xabier Garagorri
|
SE ESTA GENERALIZANDO A TODOS LOS NIVELES
EDUCATIVOS. (AUNAR CRITERIOS)
TIENEN CARÁCTER INTEGRADOR ENTRE SABERES TEORICOS
CONCEPTUALES, PROCEDIMIENTOS O SABERES APLICATIVOS, Y ACTITUDES O
DISPOSICIONES MOTIVACIONALES.
SON TRANSFERIBLES SEGÚN
CARÁCTER DINAMICO E ILIMITADO PORQUE NOS ACOMPAÑAN A
LO LARGO DE
SON EVALUABLES YA QUE LAS COMPETENCIAS SON VERIFICABLES
Y EVALUABLES.
CAMBIAN EL ROL DEL PROFESOR AL DE UN COEDUCADOR.
INCLUYEN
|
REDUCIR EL CURRICULO A LAS COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
OBSERVABLES Y MESURABLES OLVIDANDO LAS COMPETENCIAS TRANSVERSALES.
HACER UN PLANTEAMIENTO DE CURRICULO BASADO EN
COMPETENCIAS TRANSVERSALES SIN LIGAZON CON LAS COMPETENCIAS ESPECIFICAS Y
DANDO POR SUPUESTO SU TRANSFERENCIA AUTOMATICA.
REDUCIR EL CURRICULO A LAS COMPETENCIAS, OLVIDANDO
LAS EXPERIENCIAS Y LOS SABERES QUE LAS CONSTITUYEN.
REDUCIR EL PLANTEAMIENTO DEL CURRICULO BASADO EN COMPETENCIAS A PURO
FORMALISMO.
|
|
Sergio Tobón
|
BUSCAN REFORZAR Y CONTRIBUIR A QUE LAS PERSONAS SEAN
EMPRENDEDORAS PRIMERO COMO SERES HUMANOS Y EN
SON UN ENFOQUE PARA
LAS COMPETENCIAS SE ABORDAN DESDE EL PROYECTO ETICO
DE
|
CONCEPTO CON MULTIPLES DEFINICIONES LO CUAL ES UN
OBSTACULO PARA DISEÑAR Y EJECUTAR LOS PROGRAMAS DE FORMACION.
EL CONCEPTO DE COMPETENCIA TIENE MULTIPLES
DEFINICIONES Y HAY DIVERSOSO ENFOQUES PARA APLICARLOS A
|
|
Philippe Perrenoud
|
UNA COMPETENCIA MOVILIZA SABERES.
LAS COMPETENCIAS SE UTILIZAN TANTO EN
DESARROLLAR LAS COMPETENCIA DESDE
EL DESARROLLO POR COMPETENCIAS DESDE
|
NO SE PUEDE DESARROLAR LAS COMPETENCIAS EN
DECIR QUE PERTENECE A
|
CUADRO
COMPARATIVO ENTRE AUTORES
DE SEMEJANZAS
Y DIFERENCIAS
|
AUTORES
|
CRITERIOS
COMPARATIVOS
|
Semejanzas
|
CRITERIOS
COMPARATIVOS
|
Diferencias.
|
AUTORES
|
|
|
César Coll
|
Ámbito
|
Todos llevan el concepto de
competencia al ámbito de educación.
|
Nivel educativo.
|
Escuela
|
César Coll
|
|
|
Xabier Garagorri
|
Todos los niveles
|
Xabier Garagorri
|
||||
|
Finalidad.
|
Todos apuntan a que ser
competente es actuar de manera eficiente en un campo determinado.
|
|||||
|
Sergio Tobón
|
Educación superior.
|
Sergio Tobón
|
||||
|
Philippe
Perrenoud
|
Escuela.
|
Philippe
Perrenoud
|
REFLEXION TAREA 6
Es
interesante analizar los textos de los
diferentes autores, ya que nos llevan, a partir de sus propias reflexiones y descripciones, a concretar una definición más
acabada de competencia, su empleo en la educación y su relación con la vida.
La coincidencia de movilizar los
saberes es garantía que contando con un acervo y experiencia, se podrá ser
competente y así enfrentar con éxito la vida laboral, al activar las
capacidades que se potenciaron en la formación.
Se
puede pensar con optimismo que este enfoque basado en competencias se ira
consolidando, por cuanto ya se esta tratando en los distintos niveles de escolarización.
TAREA 7
FORMULACION DE COMPETENCIAS.
FECHA:
28 DE JULIO DE 2011
TAREA 7 – A:
|
Nº
|
COMPETENCIAS
|
BIEN
|
MAL
|
¿POR QUÉ?
|
|
1
|
Conocer
las técnicas de recuperación de errores empleadas en los sistemas de
transmisión de datos basadas en retransmisión evaluando la utilización de
forma cuantitativa
|
|
x
|
Conocer
no es un desempeño no se puede evaluar
|
|
2
|
Identificar
y cuantificar las necesidades y recursos para establecer un sistema de
retribución motivador y efectivo.
|
x
|
|
|
|
3
|
Adquirir
los conocimientos básicos del álgebra utilizada en el estudio de las distintas
técnicas de codificación y criptología.
|
|
x
|
Mal
uso de la concordancia y verbo ambiguo.
|
|
4
|
Comprender
la importancia de las técnicas de codificación y de recuperación de errores
en las redes de telecomunicaciones y en los sistemas de transmisión de datos
en general tanto en entornos industriales como telemáticos.
|
|
X
|
Verbo ambiguo, no es medible.
|
|
5
|
Evaluar
los riesgos psicológicos de las organizaciones, proponiendo acciones de
mejora.
|
x
|
|
|
|
6
|
Recordar
y reforzar los conceptos básicos de la orientación a objetivos.
|
|
|
Verbo
ambiguo, no es medible.
|
|
7
|
Conocer
algunas de las posibles arquitecturas lógicas y físicas de aplicaciones.
|
|
x
|
Verbo
ambiguo, no es medible.
|
|
8
|
Diseñar
controladores para sistemas multivariables.
|
x
|
|
|
|
9
|
Conocer
en profundidad el núcleo de la notación estándar UML.
|
|
x
|
Verbo
ambiguo, no es medible.
|
|
10
|
Elaborar
y desarrollar un proceso y un plan de acogida de las personas a emplear en
una organización.
|
x
|
|
|
|
11
|
Redactar
textos formales de extensión variable y de diferentes grados de complejidad.
|
x
|
|
|
|
12
|
Utilizar
aceptablemente los conceptos, elementos terminológicos, principios, teorías y
bibliografía básica en el marco de la disciplina.
|
|
x
|
L
a palabra aceptablemente corresponde a un adverbio y estos no se ocupan en la
elaboración de una competencia.
|
|
13
|
Ser
capaces de elegir la estrategia de control adecuada en cada caso.
|
|
x
|
Las
competencias comienzan con un verbo.
|
|
14
|
Realizar
propuestas de estrategias de actuación en proyectos educativos para conseguir
una mayor equidad.
|
X
|
|
|
|
15
|
Reconocer
el término pertinencia transparente.
|
|
x
|
Verbo
ambiguo, no es medible.
|
Analice el
siguiente listado de competencias y decidan si están bien o mal formuladas:
TAREA 7 – B:
CLASIFICAR
COMPETENCIAS UTILIZANDO LA
TIPOLOGÍA DE TUNING.
|
COMPETENCIA
|
TIPOLOGÍA
|
|
*
Argumentar la naturaleza de la ciencia como un proceso de construcción social
del conocimiento de carácter
colaborativo e interdisciplinario
|
Genérica Instrumental
|
|
*
interpretar textos literarios a partir
de su contenido, sus características formales y el contexto histórico y
cultural en el que se produjeron.
|
Genérica Instrumental
|
|
*Relacionar
la estructura física de la tierra y la interrelación de sus procesos con
fenómenos y desastres naturales.
|
Genérica Instrumental
|
|
*Desarrollar
innovaciones proponiendo soluciones a problema a partir de métodos
establecidos.
|
Genérica Sistémica
|
|
*Utilizar
las tecnologías de la información y de las comunicaciones (TICs), en forma
adecuada, en los diversos ámbitos de su profesión.
|
Genérica Instrumental
|
|
*Aplicar
conceptos bioenergéticos a las reacciones enzimáticas para comprender los
flujos metabólicos existentes en la célula.
|
Específica
|
|
*Elaborar
textos simples en una lengua extranjera para diversos propósitos
comunicativos.
|
Genérica Instrumental
|
|
*Representar
e interpretar modelos matemáticos mediante la aplicación de procedimientos
aritméticos, algebraicos, geométricos y
variacionales, utilizando herramientas tecnológicas e informáticas.
|
Específica
|
|
*Demostrar
responsabilidad en el desempeño de sus funciones, respetando turnos y
horarios establecidos, por la administración del recinto hospitalario.
|
Genérica Interpersonal
|
|
*Valorar
la interrelación entre ciencia y tecnología, ubicándola en un contexto
histórico y social.
|
Genérica Instrumental
|
|
*Analizar
lasa organizaciones y de las Unidades Estratégicas de Negocios, en una
perspectiva de largo plazo.
|
Específica
|
|
*Participar
y colaborar de manera efectiva y proactiva en diversos equipos de trabajo.
|
Genérica Interpersonal
|
REFLEXION TAREA 7 - B:
Ha
resultado de suyo significativo, después de un análisis acucioso de la
estructura de la composición de una competencia, y la distinción entre ellas,
para llegar a formular otras, para este trabajo que se nos demanda. Así de
exhaustivo, nos hemos propuesto trabajar para allegar a resultados exitosos que
nos capacite para formular de manera correcta la competencia que buscamos,
empleando la tipología Tunning.
El
trabajo colaborativo se ha desplegado una vez más, no exento de discusión
pedagógica y técnica, para lograr el objetivo de la tarea. Por tanto, esta
metodología de trabajo, nos brinda la ocasión de aprender a aprender entre
pares y nos refuerza en el sentido de equipo, que no debemos perder en los
tiempos de la modernidad que requiere de una mirada siempre globalizadora y de enriquecimiento entre todos para la
tarea permanente de la educación continua para toda la vida.
TAREA 7 - C:
EL APRENDIZAJE A LOGRAR EN LA EJECUCION DELA IDENTIFICACION DE
PARA CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS ENUNCIADAS,
IDENTIFICAR LOS ELEMENTOS CONSTITUTIVOS DE CADA UNA DE ELLAS:
|
DESEMPEÑO
O
ACCIÓN
|
OBJETO
DE ESTUDIO
O
CONTENIDO
|
CONTEXTO
|
|
|
Complemento
|
Condición
|
||
|
Relacionar
|
la estructura física de la Tierra
|
con fenómenos y desastres naturales
|
|
|
Analizar
|
los elementos constitutivos de un proceso
de colonización, neocolonización e
imperialismo
|
ubicándolos en contextos geográficos e
históricos
|
|
|
Identificar
|
tecnologías actuales y emergentes
|
evaluando su aplicabilidad
|
para satisfacer las necesidades de los
usuarios
|
|
Analizar, identificar y identificar
|
los requisitos que debe cumplir un sistema
informático
|
|
para resolver problemas o conseguir
objetivos de organizaciones y personas
|
|
Resolver
|
sistemas de ecuaciones lineales
|
utilizando el método sustitución
e identificando el punto en que se intersectan las rectas en el plano
cartesiano
|
|
|
Concebir, valorar, planificar y dirigir
|
proyectos TIC
|
utilizando los principios y metodologías propios de la ingeniería, de
gestión de recursos humanos y de economía.
|
|
|
Organizar
|
eventos deportivos y recreativos
|
|
para
instituciones turísticas, sociales y comunitarias.
|
|
Aplicar
|
la normativa general y especial de la
legislación tributaria de los impuestos directos e indirectos
|
|
orientados
tanto a personas naturales, como jurídicas.
|
|
Preparar
|
raciones
nutricionalmente equilibradas
|
considerando estrato etáreo y características específicas de los pacientes
|
Internados en la clínica.
|
|
Demostrar
|
capacidad de trabajo en equipo
|
tanto interdisciplinario como
multidisciplinario.
|
|
|
Comunicarse eficientemente
|
en su lengua materna
|
expresando las ideas con claridad, tanto en
forma oral como escrita
|
y haciendo uso de la tecnología disponible
para realizar presentaciones de calidad.
|
|
Aplicar
|
fundamentos de la biotecnología en los
procesos industriales
|
considerando principios éticos que
resguarden el medio ambiente y sistemas biológicos
|
|
|
Implantar
|
planes de marketing operativo
|
para cada área funcional y unidad estratégica de los negocios de una organización.
|
|
|
Organizar
|
los objetivos y contenidos de la asignatura de
Matemática,
|
de manera coherente con el marco curricular
vigente y de las particularidades de
sus alumnos.
|
|
TAREA 8
FECHA:
29 DE JULIO DE 2011
ELABORACION DE MAPA FUNCIONAL.
AREA DE DESEMPEÑO CARRERA DE TECNICO EN ATENCION DE
PARVULOS:
Ø Asistencial y
de servicio.
PROPOSITO PRINCIPAL:
Ø Colaborar en la ejecución del
proceso Enseñanza Aprendizaje considerando marcos curriculares vigentes,
contexto institucional y características de los párvulos con los conocimientos
y habilidades técnicas requeridas para desempeñarse como colaboradores del
equipo profesional en la atención del párvulo.
FUNCION CLAVE:
Ø Asistir al párvulo en el
ámbito biopsicosocial según normas y procedimientos establecidos.
FUNCION
PRINCIPAL:
- Colaborar en la ejecución
del proceso de Enseñanza aprendizaje en el ámbitos de aprendizaje de las
Bases Curriculares, considerando marcos curriculares vigentes, contexto
Institucional y características de los párvulos.
- Crear y ejecutar
actividades recreativas y lúdicas para favorecer el desarrollo integral y
autónomo del párvulo de acuerdo a lo planificado.
- Seleccionar, crear y
utilizar materiales y recursos didácticos para favorecer el desarrollo
armónico según requerimientos educativos.
TAREAS POR FUNCIONES:
A.1: Analizar las Bases Curriculares de la Educación Parvularia
estableciendo estrategias metodológicas y evaluativas para generar
planificaciones en los distintos ámbitos del currículum vigente.
A.2: Colaborar en la ejecución del
proceso de Enseñanza aprendizaje en el ámbito Relación con el Medio Natural y
Cultural considerando marcos curriculares vigentes, contexto Institucional y
características de los párvulos.
A.3: Colaborar en la ejecución del
proceso Enseñanza Aprendizaje del Lenguaje Verbal y la Lectoescritura
considerando marcos curriculares vigentes, contexto institucional y
características de los párvulos.
A.4: Colaborar en la organización,
implementación y ejecución de actividades que promuevan la participación de la
familia y otros agentes de la comunidad en el proceso de aprendizaje de los
párvulos.
B.1: Crear actividades
recreativas y lúdicas para favorecer el desarrollo integral y autónomo del
párvulo de acuerdo a lo planificado.
B.2: ejecutar actividades
recreativas y lúdicas para favorecer el desarrollo integral y autónomo del
párvulo de acuerdo a lo planificado.
B.3: Seleccionar actividades
recreativas y lúdicas para favorecer el desarrollo integral y autónomo del
párvulo de acuerdo a lo planificado.
B.4: Colaborar en la planificación de
actividades recreativas y lúdicas para favorecer el desarrollo integral y
autónomo del párvulo de acuerdo a lo planificado.
C.1: Seleccionar materiales y
recursos didácticos para favorecer el desarrollo armónico según requerimientos
educativos.
C.2: Crear materiales y recursos didácticos para
favorecer el desarrollo armónico según requerimientos educativos.
C.3:
Utilizar recursos didácticos para favorecer el desarrollo armónico según
requerimientos educativos
C.4: Colaborar en la planificación de actividades lúdicas
con diversos materiales.
|
REFLEXION TAREA 8:
Cuando
comenzamos a realizar esta tarea, y en el transcurso de la misma, nos damos
cuenta que el proceso de diseño curricular es complejo, que considerando que
los módulos anteriores del Magíster, si bien es cierto nos han aportado
herramientas importantes, aun faltan saberes en este comienzo de
perfeccionamiento.
El
proceso de enseñanza y aprendizaje es complejo, sin duda. Llevando la educación
a la contingencia nacional, de las
demandas que se presentan en la actualidad en relación a la educación, no
podemos obviar que el tema curricular es
fundamental. La falta muchas veces de coherencia, de diseños curriculares
armoniosos y amables con la utilización en la vida del individuo,
específicamente si hablamos de carreras técnicas de los liceos politécnicos, no
dejan de ser un tema de análisis.
Esta
tarea nos a entregado una breve aproximación a lo que deberemos considerar
cuando al terminar el programa (en forma exitosa, esperamos) debamos diseñar o
rediseñar un programa.
No
es un tema menor, ya que muchas veces estamos determinando los saberes de gran
cantidad de personas, en periodos sensibles de sus vidas, en donde podemos
favorecer o no, sus proyectos de personales….definitivamente una gran
responsabilidad para reflexionar…
TAREA 9
FECHA:
05 – 06 – 07 Y MAS DE AGOSTO DE 2011
“Formulando el Perfil de Egreso de la carrera
por Competencias”
Esta tarea tiene como Resultado de Aprendizaje el que Ud. pueda
“capacitarse para formular el Perfil de Egreso de su Carrera, considerando solo
la Perspectiva
del Mundo Académico.”
I. Análisis de una Carrera:
Elija una carrera profesional de una de las instituciones en la
que se desempeña algún integrante del grupo.
Para ello se recomienda revisar la Misión de la Institución , los
grandes objetivos relacionados con el área de Formación General y las
Capacidades (competencias) definidas el perfil de egreso y cada una de las
asignaturas de la carrera elegida.
1. Indique las grandes metas que se aprecian en la Misión de la institución.
2. Determine, analizando el perfil de egreso de la carrera, los
dominios de acción en que se desempeñará el futuro profesional que egrese de su
carrera.
3. Identifique a que competencias(s) están asociadas las capacidades
u objetivos formulados en los programa de asignatura de la carrera elegida
4. Analice si las competencias, capacidades u objetivos están bien
formulados, si no, corríjalos.
5. Identifiqué las competencias del Sello Institucional
ANALISIS DE UNA CARRERA.
CARRERA:
TECNICO EN ATENCION DE PARVULOS DE NIVEL SUPERIOR.
INSTITUCION:
CENTRO DE FORMACION TECNICA SANTO TOMAS
MISION:
Formar
personas con un nivel de preparación y valores que les permita desempeñarse y
contribuir con integridad, eficiencia, calidad y responsabilidad social al
desarrollo de su familia y comunidad.
VISION:
Ser
reconocida como una corporación educacional de prestigio inspirada en valores
cristianos, comprometida con sus alumnos y con la igualdad de oportunidades en
el acceso a la educación, con cobertura nacional y proyección internacional,
ofreciendo proyectos educativos de calidad con presencia en todos los niveles
del sistema de educación.
METAS INSTITUCIONALES:
Esta
carrera tiene una duración de 5 semestres, incluida la práctica laboral.
El
plan de estudio surge a partir de un perfil de egreso levantado por
competencias y está construido de acuerdo a los actuales lineamientos que el
Ministerio Educación ha establecido para este nivel educacional.
DOMINIOS DE
ACCION:
-
Instituciones Públicas relacionadas con la actividad parvularia y Fundaciones
del mismo objeto.
- Escuelas y
Colegios Municipales, Particulares, Particulares Subvencionadas.
- Escuela de
Lenguaje y escuela de Párvulos
- Salas Cunas
y Jardines Infantiles de Instituciones Públicas y Privadas
- Centros
Abiertos, Hogar de Menores
- Atención de
Párvulos en Unidades Pediátricas de los Servicios Hospitalarios
- Salas cunas
y Jardines infantiles de Instituciones de las Fuerzas Armadas
- Integrante
del equipo de atención al párvulo de Primer y Segundo Ciclo de Educación
Parvularia.
- Ejercicio
particular, sea como sostenedor de un jardín infantil sea en otra actividad
semejante.
- Programas no convencionales del Mineduc.
COMPETENCIAS
ASOCIADAS A LAS CAPACIDADES U OBJETIVOS DE LA CARRERA , DE ACUERDO AL
PERFIL DE EGRESO DE LA
CARRERA.
Ø Analizar las Bases
Curriculares de la
Educación Parvularia estableciendo estrategias metodológicas y
evaluativas para generar planificaciones en los distintos ámbitos del
currículum vigente.
Ø Colaborar en la ejecución del
proceso Enseñanza Aprendizaje del Lenguaje Verbal y la Lectoescritura considerando
marcos curriculares vigentes, contexto institucional y características de los párvulos.
Ø Colaborar en la ejecución del
proceso de Enseñanza aprendizaje en el ámbito Relación con el Medio Natural y
Cultural considerando marcos curriculares vigentes, contexto Institucional y
características de los párvulos.
Ø Crear y ejecutar actividades
recreativas y lúdicas para favorecer el desarrollo integral y autónomo del párvulo
de acuerdo a lo planificado.
Ø Seleccionar, crear y utilizar
materiales y recursos didácticos para favorecer el desarrollo armónico según
requerimientos educativos.
Ø Asistir al párvulo en el
ámbito biopsicosocial según normas y procedimientos establecidos.
Ø Diseñar y ejecutar acciones
pedagógicas de acuerdo a lo planificado en los centros de Educación Parvularia
en el marco de su rol.
Ø Aplicar procedimientos de prevención
de riesgos y primeros auxilios para el cuidado del párvulo en situaciones
cotidianas y de emergencia.
Ø Detectar, informar y registrar
cambios de comportamiento que presenten los párvulos en el contexto de sus
actividades diarias.
Ø Colaborar en la organización,
implementación y ejecución de actividades que promuevan la participación de la
familia y otros agentes de la comunidad en el proceso de aprendizaje de los párvulos.
COMPETENCIAS DEL
SELLO INSTITUCIONAL.
Ø El Técnico en atención de
Párvulos del Centro de Formación Técnica Santo Tomas, se caracteriza por ser
desempeñarse con creatividad, actitud
sensible y afectiva, y por su capacidad de trabajo en equipo, demostrando su
formación valórica cristiana en la atención del párvulo y en su relación con la
comunidad educativa.
Ø El Técnico en atención de
Párvulos del Centro de Formación Técnica Santo Tomas, tiene una sólida
formación valórica y ética, con los conocimientos y habilidades técnicas
requeridas para desempeñarse como colaboradores del equipo profesional en la
atención del párvulo.
II. Rediseño de un Perfil
de Egreso por Competencias especificando:
Nota: Para desarrollar los siguientes puntos, apóyese de la
actividad realizada en clases (mapa funcional)
I. INTRODUCCIÓN: Un enunciado general respecto de la formación que
se espera dar al egresado, teniendo presente el sello distintivo de la Institución Formadora.
II. PERFIL DE EGRESO DE _________
a) Descripción general de
la carrera
b) Descripción del perfil
de egreso
c) Una descripción de los
dominios o ámbitos de acción en que se desempeñará, el egresado, en su futuro
profesional.
d) listado de las
competencias genéricas que se asocian al proceso formativo.
e) Un listado de las competencias que se asocian al proceso
formativo.
Recomendaciones:
- Es necesario utilizar
algunas de la taxonomía de aprendizaje,
- Indique que taxonomía utilizo y porque la eligió
DESARROLLO:
II. PERFIL DE EGRESO DE:
CARRERA DE TECNICO DE NIVEL SUPERIOR EN ATENCION DE PARVULOS.
a)
Descripción general de la carrera
La
carrera Técnico en Educación Parvularia del Centro de Formación Técnica Santo
Tomás, forma técnicos de nivel superior a través de líneas de formación
centradas en el conocimiento y manejo de técnicas para la atención integral del
niño y la niña del primer y segundo ciclo de la Educación Parvularia.
Esta
carrera tiene una duración de 5 semestres, incluida la práctica laboral.
El
plan de estudio surge a partir de un perfil de egreso levantado por competencias
y está construido de acuerdo a los actuales lineamientos que el Ministerio
Educación ha establecido para este nivel educacional.
b)
Descripción del perfil de egreso
El perfil de egreso contempla:
a) Ámbito Conceptual:
Desarrollo biopsicosocial del párvulo.
Bases Curriculares de la Educación Parvularia.
Primeros Auxilios y Prevención de
Riesgos
Artístico y recreativo
b) Ámbito Procedimental:
Habilidades:
Manejo del lenguaje oral y escrito
Comprensión de instrucciones
Observación, síntesis y registro de
información
Trabajo en Equipo
Aplicación de conocimientos del campo
de su especialidad.
Creatividad
Destrezas:
Uso de material y recursos didácticos
Manejo de instrumentos musicales
Técnicas plásticas
Uso de las herramientas
computacionales
Utilización
de instrumentos y materiales técnicos
c) Ámbito Actitudinal y/o Valórico:
Actitudes:
Responsabilidad
Autonomía
Orden
Proactividad
Afectividad
Disposición a aprender
Disposición a realizar las tareas
asignadas
Espíritu de superación y servicio.
Valores:
Honestidad
Veracidad
Lealtad
Solidaridad
Compromiso ético
Respeto
hacia las personas y el entorno
c)
Una descripción de los dominios o ámbitos de acción en que se desempeñará, el
egresado, en su futuro profesional.
-
Junta
Nacional de Jardines Infantiles
-
Fundación
Integra
-
Escuelas
municipales (Cursos de Párvulos)
-
Escuelas
particulares Subvencionadas (Cursos de Párvulos)
-
Colegios
particulares (Cursos de Párvulos)
-
Escuelas de
párvulos
-
Salas cunas y
Jardines infantiles de instituciones públicas y privadas
-
Centros
abiertos
-
Atención de
párvulos en unidades pediátricas de los servicios hospitalarios
-
Hogar de
menores
-
Salas cunas y
Jardines infantiles de Instituciones de las Fuerzas Armadas
- Escuelas de lenguaje
-Integrante
del equipo de atención al párvulo de Primer Ciclo de Educación Parvularia.
-
Integrante
del equipo de atención al párvulo de Segundo Ciclo de Educación Parvularia.
- Ejercicio Libre de la Profesión.
d) Listado
de las competencias genéricas que se asocian al proceso formativo.
-
Utilizar el
autoaprendizaje como herramienta para la adaptación a los cambios permanentes
de la sociedad del conocimiento.
-
Demuestra
capacidad crítica y autocrítica para el mejoramiento en el desempeño de su rol
profesional.
-
Capacidad
para integrarse y aportar en equipos de trabajo.
-
Comunicarse
de manera clara y efectiva estableciendo relaciones humanas basadas en la
confianza y el respeto, en el ámbito personal y profesional.
-
Utilizar las
tecnologías de la comunicación e información ( TICS ) como herramienta de
productividad personal y profesional a nivel usuario.
- Aplicar principios éticos en el ámbito
de la vida personal, profesional y social.
e) Un listado de las
competencias que se asocian al proceso formativo.
-
Analizar las
Bases Curriculares de la Educación Parvularia estableciendo estrategias
metodológicas y evaluativas para generar planificaciones en los distintos
ámbitos del currículum vigente.
-
Colaborar en
la ejecución del proceso Enseñanza Aprendizaje del Lenguaje Verbal y la Lectoescritura
considerando marcos curriculares vigentes, contexto institucional y
características de los párvulos.
-
Colaborar en
la ejecución del proceso de Enseñanza aprendizaje en el ámbito Relación con el
Medio Natural y Cultural considerando marcos curriculares vigentes, contexto
Institucional y características de los párvulos.
-
Crear y
ejecutar actividades recreativas y lúdicas para favorecer el desarrollo
integral y autónomo del párvulo de acuerdo a lo planificado.
-
Seleccionar,
crear y utilizar materiales y recursos didácticos para favorecer el desarrollo
armónico según requerimientos educativos.
-
Asistir al
párvulo en el ámbito biopsicosocial según normas y procedimientos establecidos.
-
Diseñar y
ejecutar acciones pedagógicas de acuerdo a lo planificado en los centros de Educación
Parvularia en el marco de su rol.
-
Aplicar
procedimientos de prevención de riesgos y primeros auxilios para el cuidado del
párvulo en situaciones cotidianas y de emergencia.
-
Detectar,
informar y registrar cambios de comportamiento que presenten los párvulos en el
contexto de sus actividades diarias.
-
Colaborar en
la organización, implementación y ejecución de actividades que promuevan la
participación de la familia y otros agentes de la comunidad en el proceso de
aprendizaje de los párvulos.
Recomendaciones:
- Es necesario utilizar
algunas de la taxonomía de aprendizaje,
- Indique que taxonomía utilizo y porque la eligió
RESPUESTA:
Nos dimos cuenta, en el transcurso de la investigación,
que el perfil de la carrera de Técnico en Atención de Párvulos del centro de
Formación Técnica Santo Tomás, esta confeccionado basado en competencias. Por
lo que la tarea fue mayoritariamente la de conocer y verificar su contenido, ya
que la coherencia, la redacción de las competencias, la estructura de sus
actividades curriculares, nos parecen absolutamente coherentes con los
objetivos de la carrera.
En relación a las taxonomías podemos concluir, luego de un
arduo análisis, que según nuestro criterio, la taxonomia que prevalece es la de
ANDERSON, ya que la malla curricular y la estructura de cada programa de
asignatura, al estar confeccionada considerando los diversos saberes, culmina
en la creación de material o herramientas educativas en el área preescolar,
favoreciendo la creación del material desde la mirada de la didáctica y la innovación , lo que nos lleva a
objetizar que desde los aprendizajes
memorísticos y teóricos, pasando por la comprensión y la significancia en lo
que se sabe, pudiendo aplicar para analizar, principalmente junto a los pares,
tal como los piden todos los programas de asignatura, podemos evaluar solos y
conjuntamente, para posteriormente llegar a crear material adecuado para el
nivel educativo con el que se pretende trabajar.
A continuación, planteamos un ejemplo
concreto de esta taxonomia en la carrera de técnico en párvulos:
TAXONOMIA
DE ANDERSON
 |
|||||||||||
 |
|||||||||||
 |
|||||||||||
 |
|||||||||||
 |
|||||||||||
 |
|||||||||||
D O M I N I O C O G N I T I V O
Ø Extraído de la programación de
la asignatura de Introducción a la Educación Parvularia ,
del primer semestre del primer año académico.
6. Elija una competencia específica del perfil reformulado e
indique
III. Listado genérico de recursos (contenidos) conceptuales,
procedimentales y actitudinales que se desprenden de la competencia.
|
Área de
desempeño
|
Competencia
|
Sub-competencia
(funciones)
|
Tareas
|
Recursos
|
|
Salas cunas y jardines infantiles de instituciones públicas y
privadas.
|
Analizar las Bases Curriculares de
|
Analizar las bases
curriculares de la educación parvularia identificando sus componentes.
|
Identifica componentes del
mapa de progreso de las
Bases Curriculares de la
Educación Parvularia.
|
Saber
Conceptuales:
Componentes
de las Bases
Curriculares
de
Saber hacer
Procedimientos:
Análisis de los
mapas de progreso por ámbitos y
Núcleos determinados
en las Bases Curriculares
de
(elaboración cuadro
esquemático)
Saber ser
Actitudes:
Importancia de cada
componente de las
bases curriculares para favorecer el desarrollo integral de niños y niñas de
|
|
Diferencia los componentes
del mapa de progreso de las
Bases Curriculares de la
Educación Parvularia.
|
||||
|
Planificar
actividades de aprendizaje según elementos constitutivos de la planificación
y de las bases curriculares de la educación parvularia.
|
Utiliza
elementos constitutivos en la planificación
|
Saber
Conceptuales:
Saber hacer
Procedimientos:
Planificación de
actividades para el primer y segundo
ciclo de Educación
Parvularia
Saber ser
Actitudes:
Importancia de cada
componente de la
planificación,
según
su funcionalidad
|
||
|
Elabora
planificación
considerando
el contenido de las Bases Curriculares según ciclos
|
||||
|
Comparar
currículos utilizados en educación parvularia.
|
Describe
las características de los currículos aplicables en Educación Parvularia
|
Saberes
Conceptuales:
Currículo
- Currículo
Montesoriano
- Currículo
Froebeliano
- Currículo
Cognitivo
- Currículo Integral
- Currículo
Personalizado
Saber hacer
Procedimientos:
Diferenciación de
los diferentes currículos utilizados en Educación
Parvularia
Saber ser
Actitudes:
Responsabilidad en
trabajos de investigación de los diferentes currículo
|
||
|
Diferencia los currículos de
Educación Parvularia
|
Ø Extraído de la programación de
la asignatura de Organización Curricular, del primer semestre del primer año
académico.
MALLA
CURRICULAR (ASIGNATURAS):
PRIMER SEMESTRE:
ASIGNATURAS PROPIAS DE LA CARRERA :
Ø INTRODUCCION A
LA EDUCACION PARVULARIA.
Ø LENGUAJE ARTISTICO
PLASTICO MANUAL.
Ø ALIMENTACION Y
VIDA SALUDABLE
Ø SICOLOGIA DEL
DESARROLLO
ASIGNATURAS COMUNES DE FORMACION GENERAL:
Ø DESARROLLO DE
HABILIDADES COMUNICATIVAS
Ø INTRODUCCION A
LA EDUCACION SUPERIOR.
SEGUNDO SEMESTRE:
ASIGNATURAS PROPIAS DE LA CARRERA :
Ø ORGANIZACIÓN
CURRICULAR
Ø LENGUAJE
ARTISTICO MUSICAL
Ø ESTIMULACION
DE LA AUTONOMIA MOTORA
Ø SICOLOGIA
EVOLUTIVA DEL PARVULO
ASIGNATURAS COMUNES DE FORMACION GENERAL:
Ø TALLER DE
DESARROLLO PERSONAL I.
ASIGNATURAS COMUNES DE AREA:
Ø PRIMEROS
AUXILIOS Y PREVENCION DE RIESGOS.
TERCER SEMESTRE:
ASIGNATURAS PROPIAS DE LA CARRERA :
Ø RELACION CON
EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL.
Ø LENGUAJE
VERBAL.
Ø ESTIMULACION
DE LA AUTONOMIA MOTORA
Ø JUEGOS Y
RECREACION
Ø PRACTICA I
ASIGNATURAS COMUNES DE FORMACION GENERAL:
Ø TALLER DE
DESARROLLO PERSONAL II.
CUARTO SEMESTRE:
ASIGNATURAS PROPIAS DE LA CARRERA :
Ø RELACION
LOGICO MATEMATICA Y CUANTIFICACION.
Ø INICIACION A LA LECTO-ESCRITURA
Ø TEATRO Y
TITERES
Ø INTEGRACION DE
LA FAMILIA Y
Ø PRACTICA II
ASIGNATURAS COMUNES DE FORMACION GENERAL:
Ø ETICA
PROFESIONAL
QUINTO SEMESTRE:
ASIGNATURAS PROPIAS DE LA CARRERA :
Ø PRACTICA
LABORAL
REFLEXION TAREA 9
El
diseño curricular, que es la mención de este magíster, es un tema sin duda
complejo, en el que se requieren herramientas teóricas que nos proporcionen un
sustento eficaz a la hora de levantar perfiles basados en competencias.
Identificar
las competencias, articulándolo con las apreciaciones y necesidades de los tres
mundos, académico, empleador y profesional, además de cohesionarlo con una taxonomia
es, por decir lo menos, todo un desafío, para el que estábamos poco preparados.
Aunar
criterios frente a este trabajo, fue aun mas complejo, ya que frente a las
dudas que se presentaron, la única alternativa de solución es leer, releer e
investigar sobre el tema. A pesar de
todas estas complicaciones, el aprendizaje grupal e individual,
podríamos que fue signicativo de sobremanera.
Lograr
comprender, aplicar, analizar, evaluar y finalmente crear, un diseño
curricular, fue un desafío enorme. Comprendimos grupalmente de que se trata no
solo este programa, sino como se ordena, clasifica y ejecuta el proceso
formativo. Eso a sido una gran enseñanza.
AUTOEVALUACION GRUPAL
Nosotros como estudiantes de magíster,
vamos cumpliendo no solo con un rol docente, sino además de investigador
e integrador de la realidad observada,
proponiendo posibles estrategias de acción que integren el trabajo en equipo y las redes
de apoyo. Por
lo que, consideramos evaluar los
siguientes indicadores de acuerdo a la presente escala:
|
Aspectos a evaluar:
|
Valores
|
||
|
|
Hay acuerdo general
|
Hay acuerdos parciales.
|
No hay acuerdo general
|
|
Sobre la conformación del equipo:
|
|
||
|
1.
Con facilidad acordamos los roles de cada integrante
|
X
|
|
|
|
2.
Durante el desarrollo de la tarea mantuvimos nuestros roles sin conflictuar
por ellos.
|
X
|
|
|
|
3.
Cada participante cumplió cabalmente el rol asumido.
|
|
X
|
|
|
4.
Reflexionaron a nivel grupal sobre el desempeño de los roles.
|
X
|
|
|
|
Sobre
el desarrollo del trabajo:
|
|
||
|
1.
Supimos identificar una variedad de problemas y nos pusimos de acuerdo
respecto del más relevante.
|
X
|
|
|
|
2.
Planteamos varias hipótesis y logramos seleccionar una.
|
X
|
|
|
|
3.
Identificamos necesidades de aprendizajes y nos propusimos objetivos a partir
de ellos.
|
X
|
|
|
|
Sobre
la presentación de soluciones.
|
|
||
|
1.
Todos los integrantes del equipo aportamos con nuestras reflexiones al diseño
de la solución final.
|
x
|
|
|
|
2.
Todos somos capaces de exponer la solución del caso y fundamentar su
elección.
|
x
|
|
|
|
3.
Todo el equipo es capaz de relacionar los contenidos investigados y
relacionarlos con la futura tarea docente.
|
x
|
|
|
COEVALUACION GRUPAL
Categorías: Utilice para
calificar la escala de notas de 1-7
|
Criterios
|
PAULA BADILLA
|
JOEL ROJAS
|
EDUARDO SANCHEZ
|
PATRICIA VASQUEZ
|
|
Cumple con el horario establecido
|
6,5
|
6,0
|
6,5
|
6,0
|
|
Cumple con los compromisos adquiridos
|
6,5
|
6,5
|
6,5
|
6,5
|
|
Demuestra iniciativa
|
7,0
|
7,0
|
7,0
|
7,0
|
|
Es colaborador (a)
|
7,0
|
7,0
|
7,0
|
7,0
|
|
Mantiene una actitud de respeto en las relaciones con
los otros
|
7,0
|
7,0
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Está atento(a) a las necesidades del grupo
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Acepta las críticas, como forma de crecimiento y
desarrollo
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Selección de lecturas y comentarios pertinentes de manera
personal, aportando al grupo.
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RESUMEN ANALITICO DE LOGROS.
El
intenso trabajo que hemos realizado en este módulo en las clases presenciales de aula, que ya
era desafiante para seguir la experticia de la profesora, que nos instruía en
las competencias, sus orígenes, planteamientos y análisis, se prolongó cuál
extenso e intenso fue el quehacer en la
sede Tomasina.
Organizarse
una vez más, salvados todos los escollos personales y profesionales, supuso
horas de lectura y análisis personal, y de refuerzo y compartir de grupo, para
responder con éxito a las tareas que
debimos rediseñar, consensuar y volver a estructurar.
Los
mayores inconvenientes, haciendo abstracción
de lo inexorable del tiempo para responder a tanta demanda, fue concordar no sin cierto recelo que lo que
estábamos construyendo estaba bien encaminado, pues nos encontramos en los
inicios del Programa Magíster, y no tenemos aún todas las herramientas
conceptuales, bien cimentadas, para no dubitar ante los requerimientos de las
tareas solicitadas por la docente.
Al
concluir el trabajo de cada una de las
tareas en sentido ascendente, desde el concepto de competencia hasta el
Rediseño de un Perfil de egreso, nos ha
permitido fortalecernos como comunidad de estudio, y experimentar
satisfacción por los logros obtenidos al ir sorteando cada una de las
exigencias, poniendo al servicio de la estructuración del portafolio, cada una
de nuestras capacidades, en un ambiente siempre dialogante, de tolerancia,
respeto y buena convivencia, como creemos se precisa en estos tiempos para
construir saberes.
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